淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

吳楠

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，歷史學(xué)科作為高中文科的必修課程之一也相應(yīng)地做出了一些變革?！耙允窞殓R，可知興替”歷史不僅是連接過去與現(xiàn)在的紐帶，更包含了中華民族幾千年的文化內(nèi)涵和民族精神，記載了卓越的歷史人物身上不屈不撓、無懼犧牲的偉大精神品格，這些都為高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了充足的知識(shí)載體。在當(dāng)代教育體制中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，也越來越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章主要從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，分析其特點(diǎn)，從而探究如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

隨著我國科學(xué)文化的不斷發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到重視，在高中歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的先進(jìn)教育理念就是在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流中產(chǎn)生的。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅局限于對(duì)高中歷史教材基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更重要的是，要在高中歷史的教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生汲取深厚的人文氣息和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，同時(shí)這也是新時(shí)代下國家對(duì)人才培養(yǎng)的需求。文章以統(tǒng)編版（2019）高中歷史課本為指導(dǎo)教材，分析探究在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

二、 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）內(nèi)涵及意義

綜合國內(nèi)歷史教育家的研究成果，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)出包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五大高中歷史核心素養(yǎng)。這五大核心素養(yǎng)互相聯(lián)系且不可分割，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能使其終身受益，唯物史觀能指導(dǎo)學(xué)生探究社會(huì)，時(shí)空觀念有助于學(xué)生觀察社會(huì)，史料實(shí)證能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證理論精神，歷史解釋能引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)社會(huì)，家國情懷能幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

（二）特點(diǎn)

第一，歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)和必備素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、就業(yè)乃至終身發(fā)展都有著重要意義。

第二，歷史核心素養(yǎng)是基于三維目標(biāo)的整合，包括歷史教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀，其中，前二者整合為學(xué)生個(gè)人的關(guān)鍵能力，而情感態(tài)度與價(jià)值觀則是學(xué)生的必備品格，從而形成歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)一步體現(xiàn)“以人為本”的教育觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)人的全面培養(yǎng)要求。

第三，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以知識(shí)為載體，以教育為途徑。學(xué)生在高中歷史的教學(xué)實(shí)踐中通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累和加工、消化以及吸收，從而升華為自身的核心素養(yǎng)。

第四，歷史核心素養(yǎng)具有連續(xù)性和階段性。一方面是學(xué)生在高中歷史學(xué)科中的連續(xù)性學(xué)習(xí)和拓展，從而不斷地進(jìn)行自我升華;另一方面是五大歷史核心素養(yǎng)在不同的教育階段各有側(cè)重，不同的教育階段，其培養(yǎng)方式也各有不同，從而具有明顯的階段性特征。

第五，歷史核心素養(yǎng)兼具個(gè)人與社會(huì)價(jià)值。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高升學(xué)率，更重要的是為學(xué)生未來的綜合發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)，將其培養(yǎng)成為國家社會(huì)做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。

第六，歷史核心素養(yǎng)具有整合性。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要將五大歷史核心素養(yǎng)要素進(jìn)行整合，使其相互協(xié)調(diào)、配合和促進(jìn)，均衡發(fā)展，共同發(fā)揮作用。

三、 在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）根據(jù)新課改要求和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

首先，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，因此老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)新課改的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為宗旨。在“以人為本”的教育理念下，老師在教學(xué)過程中要更加重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)其不同的認(rèn)知水平和學(xué)科知識(shí)的不同掌握程度，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)目標(biāo)，從而將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)真正滲透到高中歷史的教學(xué)中。

其次，確立教學(xué)目標(biāo)，首先要強(qiáng)調(diào)核心目標(biāo)。核心目標(biāo)主要包括求真、獲得歷史學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)家國情懷三個(gè)方面。求真要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中尊重歷史，用事實(shí)說話，多角度、多維度地分析和客觀評(píng)價(jià)歷史;獲得歷史的學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生以唯物史觀為指導(dǎo)思想，掌握收集史料的方法和歷史解釋能力;培養(yǎng)家國情懷旨在將學(xué)生培養(yǎng)成國家所需要的具有高尚品質(zhì)和深厚人文底蘊(yùn)的高素質(zhì)人才。

最后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要分段細(xì)化，且具備較強(qiáng)的可操作性，便于落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)進(jìn)度的全程監(jiān)控，有利于教師在高中歷史教學(xué)過程中針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)解決和改善，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，這也是優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要推力。

（二）緊扣歷史核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐過程中，老師要緊扣培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合教材知識(shí)，借助圖片、音視頻等教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高歷史教學(xué)課堂的學(xué)生參與度，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

首先，老師可以在知識(shí)遷移處、學(xué)生知識(shí)的短板處以及學(xué)生思維的死角處創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行分解、比較、聯(lián)想和轉(zhuǎn)換重組，抓住切入點(diǎn)，對(duì)癥下藥，因材施教，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，幫助其提升自身歷史核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版（2019）高中歷史必修中外歷史綱要（上）為例，老師在進(jìn)行第五單元“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以將兩次鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行對(duì)比講解，歸納總結(jié)出其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，分析兩次鴉片戰(zhàn)爭各為當(dāng)時(shí)的中國帶來了什么影響，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多維度分析和客觀評(píng)價(jià)歷史，提高學(xué)生的歷史解釋能力。

其次，老師可以采取圖片、音視頻等多媒體教學(xué)方式、結(jié)合文獻(xiàn)史料等創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，建立歷史發(fā)展的時(shí)間線，著重提高學(xué)生的時(shí)空觀念。高中歷史必修中外歷史綱要（上）為例，老師在進(jìn)行第七單元“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”的教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《建黨偉業(yè)》等相關(guān)電影，幫助學(xué)生梳理中國共產(chǎn)黨成立前后的重大歷史事件和時(shí)間線，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，有利于培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。