高效復習

賴喜濱

摘 要：高三學生復習數學缺乏規劃是高三數學復習中普遍存在的問題。其主要表現形式為，學生沒有制定計劃來開展復習，或者制定了計劃，但未能有效執行。高中數學其本身難度較高，學生在考試或者做題時可能會備受打擊，學生就漸漸失去了數學學習的積極性和自信心。為有效解決這些問題，提高學生復習效率，教師必須以數學問題為支架，指導學生復習高中數學。基于此，筆者將結合自身的教學經驗，以問題為支架淺談高三復習的高效復習計劃。

關鍵詞：高效復習計劃;學習激情;因材施教;高考心理承受能力

一、 引言

高三是一個決勝階段，是高考這場“最終決戰”的前哨，學生高考中是否能取得優異的成績，這個階段的復習起到了至關重要的作用。如何才能做到高效復習，是每個高三學子和高三教師所急需考慮的問題，高效的復習意味著學生可以在短短一年內實現“彎道超車”，缺乏這樣的一種高效復習方法也意味著學生可能寸步難進，甚至處于原地踏步。對于高三的數學復習而言，其重要性是每個高三學子都心知肚明的，數學取得“勝利”，那么學生高考也就“勝利”了一半。高中數學是高考中變數最大的一個學科，可目前諸多學生及教師都未尋找到高效的數學復習法，高三數學復習依舊處于一種低效率的狀態。為此，文章將探討和研究高三高效復習的具體教學策略。

二、 采用“以問題為支架”復習模式的特點及必要性

（一）“以問題為支架”的教學模式的特點

學生會解決數學問題，說明學生已經基本掌握數學知識。但就高三復習而言，這遠遠不夠，學生必須進入到更深層次，學生要能學會提出問題。同樣，高三數學教師需要明白問題對于數學這個科目的重要性，開展高三總復習之時“以問題為導向”，能有效幫助學生解決數學學習中存在的困難。高三數學復習的心臟是“問題”，有質量的問題是學生數學思維的開始，教學問題的設計能夠為學習者預先知曉接下來所要做的任務，使復習能高效的開展。高三教師經常提出問題，揣摩出題人的想法，學生自然會有樣學樣，最終悟出“問題為導向”的優秀復習方法，指導學生高三的數學復習。

（二）學生數學復習缺乏規劃

高三學生復習數學缺乏規劃是高三數學復習中普遍存在的問題。其主要表現形式為，學生沒有制定計劃來開展復習，或者制定了計劃，但未能有效執行。學生總是在考試后感覺哪里復習還不夠，就往哪里復習，其復習進度主要依據是一次次測試中不會做的題型。這樣復習的弊端就是不夠全面，許多低頻，但也會時不時出現在試題上的知識點學生無法有效復習到，這樣極有可能讓學生在高考數學簡單的題目上吃大虧。數學的復習必須是全面的、具體的、有深度的，制定一個科學、合理且高效的復習計劃，可以讓學生對自己當前數學水平有一個較好的認識，但當前學生卻為這份計劃的制定而苦惱不已。對于缺乏高效復習計劃的高三學生來說，這個提分的黃金時間可能就會被白白浪費，最終在高考中敗下陣來。為有效解決這個問題，讓學生的復習有計劃，高三復習之時開展“以問題為支架”的復習模式已成為當下最佳的教學方案。

（三）學生復習缺乏激情和自信心，缺乏準確的定位

高中數學其本身難度較高，學生在考試或者做題時可能會備受打擊，一張試卷可能會做的沒有幾題。如此，在不斷的打擊之下，學生就漸漸失去了數學學習的積極性和自信心。在數學復習上處于被動接受狀態，而不是主動出擊解決難題狀態，這是學生缺乏數學學習激情的表現。當學生遇到較難的題目之時，第一時間想到的不是攻克這個難題，而是妄自菲薄，不敢去嘗試，這是學生缺乏自信心的具體表現。高三數學教師在開展高三總復習之時，需要重點關注這個現象。因為學生主觀上的影響比學生客觀上的影響更大，若學生缺乏足夠的自信心和積極性，那么學生高三數學復習效果甚微;但若學生高三復習充滿激情，那么學生就可能解決一個又一個的難題，最終高考之時取得驚人的成績。自信心的缺乏源于對問題的不了解，而“以問題為支架”的復習方法，能有效幫助學生理解試卷中的問題。

其次，高三復習的過程中，部分學生會出現對自己數學實力的錯誤定位。比如，部分同學會高估自己的數學實力，這類學生會學著其他數學較好的同學，放棄基礎知識的學習，直接去攻克后面的難題。這樣的做法無疑是“丟了西瓜，撿了芝麻”，這種本末倒置的復習計劃，可能讓學生在高考中哪一塊做的都不優秀。還有一部分同學是低估了自己的數學實力，不愿去嘗試較為困難的題目，直接導致的結果就是學生無法取得較高的分數，一直處于原地踏步狀態。由此可見，對自己準確的定位可以幫助學生找到適合自己的復習策略，讓學生高三數學復習事半功倍。

三、 以問題為支架，高三數學高效復習的具體實施策略

（一）提出問題，教師協助學生制定高效復習計劃

學生由于缺乏復習數學的經驗，在制定復習計劃時一般無法做到科學合理。要么計劃太過于緊湊，因為一點改變就可能完全打亂他們的學習計劃;要么學生計劃過于寬松，無法較好的高效復習數學。此時，教師就需要詢問學生出現這種問題的根本原因所在。例如，教師可以讓學生給自己提出問題，分析自身計劃矛盾所在。當然，教師在學生找出自身計劃問題之后，教師需要從前幾屆學生的復習計劃中找出幾份較為高效的復習計劃模型，分享給當前高三復習迷茫的學生們。學生可以吸取這些高效復習方法中優秀且適合自己的部分，然后根據自己的數學水平和時間來制定一份最適合自己的數學復習計劃。其次，教師也可以讓班里數學成績優秀或者進步巨大的同學分享他們的復習方法，豐富班級學生高效復習計劃的模型。當學生有了諸多優秀且科學的復習模型，學生制定出適合自己的高三復習計劃，學生才可能在高三決勝階段取得難以想象的進步，在高考中正常發揮乃至超長發揮。學生制定復習計劃時，教師需要協助學生制定，防止學生脫離自己的實際情況來制定復習計劃，這樣不僅會浪費學生的時間，還會讓學生的付出沒有回報，打擊學生數學學習積極性。

（二）“以問題為支架”，提高學生數學復習激情和定位數學水平