基于不同成長階段的幼兒教師職業生涯規劃

李潔妤

本文從教師的職業生涯入手，根據教師不同成長階段呈現出來的特點將教師的職業生涯分為四個階段，分別是：探索期、適應期、創造期和維持期。教師在不同階段有著不同的特征，對于教師不同階段的職業生涯特點，幼兒園要采取有層次、個性化的措施，這樣才能更好地促進幼兒教育的發展。本文從教師不同成長階段的特點出發，分析了不同成長階段教師對于培訓的需求，藉此提出了幫助教師快速成長的相關建議。

教師隊伍的專業程度直接影響著教學質量的高低。近年來，學前教育逐步受到社會的廣泛關注，如何提高教師的專業素養成了幼兒園需要深入探索的課題。筆者結合專家對教師成長階段的界定，認真分析了本園的現狀：我園成立時間較短，新教師較多，還處于探索期;我園工作3至7年的教師具有一定的教學經驗，對幼兒園一日活動的組織與安排也比較熟悉，在日常工作方面得心應手，處于適應期;我園有7至25年教齡的教師數量不多，大多為園長和行政中層，多數已是市級骨干教師，處于創造期;我園沒有教齡25年以上的教師。幼兒園根據教師成長階段的需求，幫助教師做好職業生涯規劃，是建設積極向上教師隊伍的基本。

一、不同成長階段幼兒園教師的職業生涯特征

（一）年齡與工作經歷

新教師的年齡基本在25歲以下，大部分教師是專科學歷，其中一半教師在校內已經完成專升本，還有部分教師是本科畢業。這些新教師基本沒有工作經驗，只有校內實習經驗，對于教師這個職業并不是很了解，還處于職業探索期。但是新教師的精力旺盛，學習能力較強，對新知識的渴望度高。

青年教師大多在25歲至30歲之間，大部分教師是本科學歷，有極少部分是研究生學歷。青年教師經歷了職業探索階段，對幼兒教師的工作具有一定的了解，已經逐步進入適應期。這些教師知道自己在工作中應該做什么，對新知識、新技能的渴望較大，并且青年教師運用信息技術的能力較強，能熟練地將一些電子產品運用于教學中，善于自主學習和自我反思。

創造期的教師大多在30歲至45歲左右，普遍已是市內骨干教師，學歷基本是本科，有少部分是大專，還有一部分是研究生。這些教師擁有豐富的教學經驗，能帶動其他教師專業能力的快速發展。他們善于自我反思，能看到其他教師工作中的不足并予以糾正。創造期教師處于穩定發展階段，對于幼教工作也逐步形成了自己的看法。

維持期的教師大多在45周歲以上，學歷以本科學歷為主，少部分是大專、研究生。維持期的教師普遍擁有資深的工作經驗、較高的教學水平和較為扎實的理論功底，專業能力較強，大部分成了學科領頭人，教學能力較為穩定。

（二）崗位認知

為了更清楚地了解園內教師對自我崗位的認知，筆者與他們進行了交流。探索期的新教師對于崗位認知大多數出于對幼兒的喜愛或是教師職業的穩定性。A教師回答我：“我喜歡孩子，和孩子待在一起很輕松，所以我選擇做幼兒教師。”B教師回答我：“我喜歡唱歌、跳舞，每天和孩子一起唱唱跳跳很開心。”C教師說：“教師工作比較穩定，工作氛圍也很輕松。”因此，大多數新教師選擇崗位時是把教師職業理想化、簡單化。當新教師真正投入工作時，會發現教師這個職業的真實工作情況遠比想象中復雜，一旦遇到挫折或問題，很容易情緒低落甚至出現辭職的想法。

青年教師已經逐步適應了教師的工作內容和特點，具有一定的職業認同感、基本能夠解決工作中遇到的困難。盡管有時候會出現一些突發狀況，但由于青年教師具有一定的工作經驗，他們會通過和同事交流、自我排解等方式緩解工作中的不良情緒。

創造期教師普遍都有自己的職業追求和理想目標。他們內心堅定，較少受周圍情緒和環境影響。這類教師大多都做好了明確的職業生涯規劃，對教育本質、教師職業、幼兒安全等方面都具有深刻的認識，也會更加尊重和理解幼兒。

維持期的教師與創造期教師接近，他們處于教師生涯發展的成熟期，職業認同感高，職業信念穩定，較少受周圍事物的影響，會尊重幼兒的想法。

（三）技能精準

新教師由于工作經驗不足，還處于崗位探索期，對于工作的要求常常是不出錯、按時完成就好。大部分新教師更加關注自身的行為，對幼兒的關注度不高，在幼兒安全方面的重視程度也有待提高。同時，新教師普遍對師幼關系、家長關系、同事關系存在困擾，需要有人引導才能順利開展工作。

青年教師積累了一定經驗，逐步適應了教師的職業發展，從一開始的關注自身行為逐步轉化為關注教師職業發展，關注幼兒安全，制訂教師職業生涯規劃。在專業能力方面，青年教師對專業知識的需求更大，開始建構自身專業知識體系，少數教師的教學開始帶有個人風格。

創造期教師處于職業發展的高峰期，專業能力強并且充滿教育智慧。能妥善處理工作上遇到的一些問題，在與幼兒、家長、同事溝通時非常順暢。多數創造期教師已經形成了個人的教育特色和教育觀念，具有較為健全的知識體系，善于自我反思和自我糾正。

維持期的教師處于教師事業發展的穩定期，豐富的工作經歷讓他們在處理工作中遇到的問題時更加游刃有余，展現出了較高的專業自信和職業自信。這個階段的教師絕大多數都形成了個人的教育風格，能對自我和其他教師的教學環節進行一系列的評估。

二、不同成長階段教師的培訓需求

教師的專業成長不僅需要自我學習，還需要進行專家培訓、崗位培訓等。筆者對園內教師的培訓需求進行了簡單的調研，發現在主題、具體目標、內容、效果等方面，不同成長階段的教師具有不同的追求。

新教師在培訓主題上更傾向于“怎樣快速適應教師工作”。以筆者所在幼兒園為例，在新教師入職之初，筆者所在幼兒園針對教師技能的提升開展了幾次培訓，如“幼兒園一日活動流程培訓”“教師‘六認真培訓”“幼兒園安全培訓”“如何做好家長工作”等。培訓內容應主要以具體案例和指導意見為主，由于新教師的理論知識豐富，缺少實踐知識，如果培訓過于學術化，則不利于新教師專業水平的提升。在培訓效果上，新教師往往更希望能通過培訓學習具體案例的解決方法，并將學到的內容有效運用到實際教學中。

青年教師隨著工作經驗的增長，對自我的要求從“做完”逐步提高到“做好”，因此他們對于培訓的需求較多，對培訓主題的要求也更加多元化。不僅包含基本的教研工作，還涉及區域活動、戶外活動設計、課題方案和多媒體信息技術等。同時，青年教師在開展教育工作時普遍更注意計劃性，會提前做好計劃，在開展主題教育活動時，會根據主題增添角色游戲和區域活動材料。大部分青年教師在指導幼兒活動時也會產生新的指導策略，從新教師時期的指導幼兒游戲到后期的由幼兒主導、教師適時介入。青年教師在評價幼兒時也會更加注重多元化指導。從培訓形式上看，青年教師不再局限于園內開展的培訓活動，而是更希望能走出幼兒園，學習其他優秀教師的教學理念和方法，逐步形成自己的教學風格。在培訓效果上，青年教師普遍希望通過多元化的培訓獲得豐富的實踐經驗和指導策略。

創造期教師在培訓內容上已經不再滿足于基本的教育內容培訓了，他們更傾向于接受前沿性的培訓。這和創造期教師的職業階段特點有關，大部分創造期教師已是市內骨干教師，部分還是學科帶頭人或名師工作室成員。在培訓內容上，創造期教師不僅渴望學習先進的專業知識，還有現代化的信息技術和教學策略，比如現在正在推行的課程游戲化、微課程、學習故事、電子白板，等等。創造期教師渴望在教學成果、科研成果和輻射指導方面有所成就。

維持期教師在培訓次數上沒有要求。這些教師普遍已經具有較為成熟的知識體系，他們更加追求培訓的質量。在培訓內容上更傾向于多元化學習，培訓方式上更傾向于自主化學習、高端學習等。

三、不同成長階段教師的發展途徑

根據不同成長階段教師不同的職業生涯特征和不同的發展需求，幼兒園可以從兩個原則出發對教師進行相應的培訓：一是了解需求;二是立足特征。基于這兩個原則，筆者針對教師提出了不同模式的職業生涯規劃培訓。

（一）新教師生涯培訓：以實踐經驗為主

新教師培訓應該把重點放在“一日應知應會”上，培訓內容應該以具體實例為主。以筆者所在幼兒園為例，以“一二三考核”為標準，每學期安排教師開展公開活動至少兩次，集中學習至少四次，組織教師學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等文件，并適當創造新教師與老教師學習交流的機會。

（二）青年教師生涯培訓：以內化知識為主

青年教師對職業生涯的規劃要向骨干教師靠攏，努力拿到“教壇新秀”“教學能手”等榮譽稱號，應多參與以專家、優秀園長和一線教師為主的培訓，以內化實踐知識為需求。

（三）創造期、維持期教師生涯規劃：以成果積累為主

在職業生涯規劃中，創造期和維持期的教師類似，不僅注重教學經驗的積累，更加追求教學成果的實踐、研究、總結和呈現方式，從而形成個人成果。

（作者單位：江蘇省昆山開發區綠地幼兒園）