如何讓幼兒有效進行科學探究

韓小磊

科學探究能力一直是兒童教育活動中著重培養的能力。在幼兒階段，培養幼兒的科學探究精神，引導幼兒在游戲活動中自主進行科學探究，利用相關的游戲和科學現象啟發幼兒思考，能促進幼兒今后的成長和發展。教師可以巧設活動環節，鼓勵幼兒逐步深入探究，讓幼兒的科學探究過程變為“由問索答”的正面循環，提高幼兒參與科學探究活動的積極性和主動性。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“我們要尊重幼兒的發展規律，根據幼兒的需求開展教育。”幼兒的認知水平較低，沒有形成連貫的邏輯思維，對生活中的一切趣事都充滿好奇，具有強烈的探索欲望。因此，教師可以利用生活化的方式引導幼兒發現科學活動中的趣味，抓住科學探究神奇、有趣的特點，融入各類新鮮理念，豐富活動內容和形式，激發幼兒的好奇心和探索欲，從而有效地引導幼兒進行科學探究。

一、理念革新，硬件推動

教師在開展幼兒科學活動時，必須不斷更新自己的教學理念，不能躺在過去的“功勞簿”上，使用陳舊的教學方式。教師只有不斷地提升自己的教學水平，才能更有效地提升幼兒的綜合能力。因此，教師需要不斷展開實踐，改善幼兒進行科學探究的環境。例如，在幼兒園內，教師可以設立相關的科學角，選擇一塊陽光充足的場所，設定為幼兒的科學探究用地。在科學角內擺放合適的桌子作為“研究臺”，并投放豐富的實驗材料，如軟尺、塑料溫度計、量杯、兒童剪刀等，激發幼兒參與科學探究的興趣，增強幼兒科學探究的主動性和積極性。當幼兒在進行實驗時，教師需要在旁邊密切觀察，及時指導幼兒使用各類實驗材料，有效發揮硬件設施的作用。除此之外，教師在日常活動中也要積極開展有關科學話題的討論，在園內營造崇尚知識、尊重科學的良好氛圍。教師要配備豐富的科學活動材料，為幼兒進行科學探究提供物質保障，再輔以良好的科學實踐觀念，引導幼兒更加積極地參與科學活動。

二、生活科學，精彩紛呈

生活即教育，最好的教育資源往往來源于生活。科學的本質便是人們對于生活中各類現象的總結。因此，幼兒教育中的科學探究活動應回歸于生活，用貼近生活的主題和科學的理念引導幼兒進行科學探究。首先，教師要尊重幼兒的成長規律，建立對幼兒發展的合理期望，不能操之過急，揠苗助長。其次，教師要精心設計活動內容，層層引入，抓住幼兒對新鮮事物的好奇心，選擇生活中幼兒常見且感興趣的物品作為科學活動開展的基本材料，以幼兒熟悉的物品消除幼兒的陌生感、恐懼感，從而增強幼兒參與科學活動的積極性。最后，教師要基于生活材料創設科學活動，讓幼兒在掌握一定的技巧與經驗后，可以自主進行探究，充分發揮幼兒的想象力和創造力。

例如，在認識水果的科學活動中，教師可以開展基于生活教育理念的幼兒科學探究實踐活動。教師可以先向幼兒展示各式各樣、五顏六色的水果，吸引幼兒的注意力，接著教師可以引導幼兒利用自己已有的生活經驗，讓幼兒在腦海中搜索生活中的片段，對各種水果的特點進行描述。幼兒你一言我一語，很快給出了答案：西瓜是圓形的，外殼堅硬;柚子外皮是軟軟的、黃黃的;橘子是圓圓的，味道酸甜可口。通過這樣的教學方式，引導幼兒根據自己已有的生活經驗總結出相關知識，讓幼兒能自主進行科學探究活動。

三、善于提問，深入探究

在完成了有效引入和初步認識之后，教師可以通過提問的方式，引導幼兒進行更深層次的探究。提問是培養幼兒探索精神的有效措施。在活動的初步探索中，幼兒往往會產生各式各樣的問題，教師應根據這些問題開展科學探究活動，遵循幼兒的意愿，解答幼兒的問題。教師可以選擇生活中的科學問題向幼兒發問，在幼兒的實際生活中滲透科學教育，讓幼兒明白科學活動的深層價值，讓幼兒能利用相關的知識進行探究活動，促進幼兒科學探究能力的提升。

以“認識植物”科學活動為例，教師可以創設相關情境，設立小型的“幼兒植物園”，并讓幼兒扮演農夫栽種植物。在植物園中，每個幼兒都可以自由選擇自己喜歡的植物開展活動，這樣能充分發揮幼兒的創造力和主觀能動性。植物很快長出了新芽，幼兒都非常興奮，紛紛提出了問題：“為什么綠芽這么快就長出來了啊？”此時，教師可以根據幼兒的提問展開教學，向幼兒講解種子和植物之間的關系，提高幼兒的科學素養。在植物生長的過程中，幼兒還會不斷提出各種疑問，在這樣一問一答的過程中，幼兒會獲取更多的科學知識，更加有效地進行科學探究。

四、教學創新，游戲實踐

教師在教學過程中，可以適當使用游戲教學法，帶領幼兒開展自己喜歡的科學游戲活動。幼兒年齡較小，天性愛玩，教師開展科學游戲活動，能有效激發幼兒參與科學探究的興趣。如果教師只是單純地講解科學知識，會讓幼兒感覺十分枯燥，產生厭煩心理。因此，在開展科學教學活動時，教師要通過游戲教學的方式激發幼兒的探索欲望，同時還要善于結合幼兒生活中的發現向幼兒提問，讓幼兒在循序漸進的提問引導中深入挖掘游戲中的科學知識。除此之外，當幼兒遇到困難時，教師應給予一定的指導和幫助，引導幼兒發現相關的科學現象，向幼兒滲透科學思想，提高幼兒的科學素養。教師要做幼兒成長道路上的引路人，通過開展有趣的科學游戲活動，讓幼兒在快樂的游戲中全身心投入科學知識的學習中，讓幼兒通過合作與交流等多種方式自主解決所遇到的問題。同時教師還要以幼兒為科學活動的主體，在游戲中通過實際發現的問題促使幼兒進行實踐，引導幼兒獨立思考。科學活動游戲化可以賦予課程鮮活的生命力，增強幼兒的活動參與熱情和獲得感，讓幼兒能在科學活動中更好地積累相關生活經驗，讓幼兒的游戲環節更加貼近生活行為。

五、家園共建，有機融合

家庭教育是幼兒成長環節中不可或缺的一部分。因此，為了更好地幫助幼兒進行科學探究，鞏固所學知識，教師需要及時做好家校之間的溝通，在每日的科學教學活動結束后，積極與家長交流教育經驗。在活動過程中，教師也要不斷跟進，記錄幼兒的活動表現，將照片和文字發至家長群中，與家長共同分享幼兒在園內的成長歷程。同時，教師也可以向家長介紹幼兒的日常學習狀況和今日所學內容，評價幼兒在園的表現，引導家長有意識地帶領幼兒參加與所學科學知識相關的社會實踐活動，將園內的科學活動延伸至生活之中，讓幼兒將已有的經驗和知識進行有機結合。通過家園共育，讓家庭和幼兒園之間形成更為緊密的聯系，從而提高幼兒的綜合素養，促進幼兒健康、快樂成長。

如何讓幼兒有效地進行科學探究，是幼兒教育工作者一直以來的探索目標。教師需要積極將新鮮、優秀的教育思想融入教學實踐中，有意識地開展科學教學活動，幫助幼兒養成探索求知的思維模式，提高幼兒的科學素養。教師在教學過程中，要注重落實“生活即教育”的理念，結合實際生活適時向幼兒提問，幫助幼兒深入探索生活中的科學現象，培養幼兒的生活探索能力。教師還可以布置生活化的作業，做好課后活動延伸，充分發揮家庭教育的作用，擴展幼兒學習、實踐的場所，從幼兒的興趣出發開展教學，有效培養幼兒的科學探索能力，促使幼兒在科學的氛圍下快樂成長。

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣鹿樓鎮中心幼兒園）