談談幼兒語言教育的生活化

王歆怡

“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，陶行知先生的生活教育理念貫徹在幼兒園教育中的方方面面。幼兒從生活中學習技能，學會與人溝通相處，獲得語言溝通的技能，而語言又能反作用于幼兒的生活，讓幼兒更好地融入生活。本文旨在以陶行知的“生活即教育”理念為指導，讓幼兒在熟悉的生活情境中學習，從生活中挖掘語言教育資源，并幫助幼兒掌握語言知識，提高幼兒的語言表達能力，讓幼兒在運用語言的過程中體會到學習語言的重要性。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要給幼兒營造一個想說、敢說的寬松語言環境，讓幼兒有機會說，并能得到積極應答。”教師可以借助幼兒感興趣的話題，多與幼兒溝通與交流，給予幼兒足夠的關愛與幫助，讓幼兒產生安全感，拉近與幼兒之間的距離，與幼兒建立親密的關系，讓幼兒想講、愛講、敢講，從而激發幼兒表達的欲望，提高幼兒的語言表達能力。

一、語言教育，來源于生活

陶行知先生提出了“教學做合一”“生活即教育”“社會即學校”，這三大主張是生活教育理論核心命題的直接來源。幼兒的一日生活離不開語言，而幼兒園的一日生活給幼兒提供了很多與他人交流與溝通的機會。因此，教師要為幼兒創造更多的溝通情境，讓幼兒敢說、想說、會說、多說，讓幼兒在日常生活中有更多的機會表達自己內心的想法。

教師可以組織豐富有趣的戶外活動，讓幼兒認識周圍的事物，豐富幼兒的知識面，開闊幼兒的眼界，增加幼兒的詞匯量。同時，教師還要給幼兒提供更多交流溝通的機會，重視幼兒在交往中用詞的準確性和語句的完整性，讓幼兒在不斷溝通和交流的過程中，提高語言表達能力。

二、生活經驗在幼兒語言教育中的作用

幼兒的語言教育離不開多彩的日常生活。幼兒只有具備了豐富的生活經驗，產生想要表達的欲望，才會樂于交流和表達。教師與家長應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助幼兒積累生活經驗，比如自然界中春夏秋冬的四季變換等。在幼兒的一日生活中，不同的生活情景會給幼兒帶來不同的感受，不同的自然現象也會為幼兒創造不同的體驗模式。教師要引導幼兒細心觀察周圍的事物，讓幼兒大膽表達自己的感受和內心的想法，激發幼兒的表達欲望。

教師還可以利用繪本、兒歌等不同的表現方式為幼兒提供敢想、敢說的機會，為幼兒創造不同的表達情境，提高幼兒的語言表達能力和組織能力。看圖說話是培養幼兒想象力、語言組織能力、語言表達能力和思維能力的重要手段，其可以很好地鍛煉幼兒的思維發散能力，促進幼兒的全面發展。

三、建立生活化的語言環境

《幼兒園工作規程》規定：“教育內容滲透于幼兒一日生活的各項活動中，讓幼兒在幼兒園中的一日生活都成為受教育的過程。”教師可以在幼兒的一日生活中創設情境，引導幼兒扮演角色進入情境，激發幼兒語言學習的積極性和主動性。陶行知先生的“生活即教育”理念，需要我們真正做到運用日常生活中的方方面面教育幼兒。

有計劃、有目的的幼兒園語言教育活動是實施幼兒語言教育的重要途徑，教師要根據《幼兒園工作規程》精神，有目的、有計劃地開展幼兒語言教育活動。在語言教育活動中，教師要做出良好的示范，讓幼兒學會正確發音，恰當使用詞語，保證句子的完整性和表達的連貫性。同時，教師還要及時糾正幼兒的發音，調動幼兒說話的積極性，并給幼兒提供反復練習的機會，從而更好地促進幼兒語言的規范化發展。除了日常教學外，教師還可以組織幼兒收聽廣播、看電視、閱讀繪本、朗讀文學作品等活動，幫助幼兒豐富和積累文學語言，增加幼兒的詞匯量。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”例如，在一次自由活動中，筆者看到欣欣打了彤彤，以往筆者會先和欣欣講道理，告訴他們要友好相處，而現在筆者會讓欣欣講述自己打人的原因，讓彤彤和當時在場的幼兒講述當時的狀況，同時讓班中其他的幼兒發表不同的意見，從而培養幼兒的語言表達能力。教師將日常生活中的矛盾直接轉化為幼兒語言表達的機會，與幼兒的生活緊密相連，能激發幼兒表達的興趣，讓幼兒學會通過溝通解決問題，提高幼兒的語言表達能力。

四、同幼兒交流他們感興趣的事物

根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用來獲得知識，形成概念的。因此，教師在開展語言教育時，可以根據幼兒的興趣點，創設符合幼兒發展特點和興趣需求的語言情境，提高幼兒語言表達的主動性和積極性。例如，教師可以為幼兒準備一個盒子，放入一個物品，讓幼兒通過親手觸摸來描述物品的軟硬、溫度和質感等，猜一猜盒子里裝的是什么。教師還可以讓幼兒搖一搖、聽一聽盒子里發出的聲音，讓其他幼兒也參與猜測，再通過教師恰當的引導和評價，提高幼兒的語言表達興趣。教師還可以引導幼兒在生活中觀察周圍的事物，讓幼兒敢說、會說，鼓勵幼兒大膽地表達自己的想法。

五、在游戲活動中創設語言交流的氛圍

游戲是幼兒教育的主要教學形式，教師可以通過創設游戲情境，讓幼兒在輕松愉快的游戲中提高語言表達能力。教師可以根據幼兒感興趣的話題，組織幼兒開展自主游戲，讓幼兒在游戲中自由、大膽地表達。教師要以引導者、觀察者的角色，在旁邊觀察幼兒的活動表現，鼓勵幼兒多分享、多表達、多交流。例如，幼兒在自主游戲中拼搭了變形金剛，他會高興地展示自己的作品說：“老師，我拼了一個變形金剛。”此時，教師可引導幼兒：“你能說說你搭的變形金剛有什么本領嗎？”在教師的啟發下，幼兒繪聲繪色地描述著自己搭建的變形金剛所擁有的本領。在幼兒游戲活動中，教師要尊重幼兒的想法，站在幼兒的角度，根據幼兒的興趣需求，創設幼兒感興趣的語言環境，從而調動幼兒語言表達的主動性和積極性，促進幼兒的語言教育達到良好的效果。

綜上所述，教師要引導幼兒多觀察生活中的語言細節并加以運用、思考，樹立良好的語言榜樣。將語言活動貫穿于幼兒的一日生活之中，鼓勵幼兒多表達自己的想法，肯定幼兒學習語言的態度和表現，從而提高幼兒語言學習的積極性。同時，教師還要為幼兒創設自由、寬松的語言交流環境，支持幼兒敢想、敢說、會說，鼓勵幼兒多與同伴交流，讓幼兒體會到溝通的樂趣，讓幼兒能更大膽、生動、有感情地描述不同的事物，從而豐富幼兒的認知經驗，提高幼兒的語言表達能力和思維能力。

（作者單位：江蘇省昆山開發區夏駕幼兒園珠江御景分園）