多方式支持小班幼兒的深度學習

高愛軍

深度學習是需要幼兒的感覺、知覺、意識、價值觀全面參與的一種活動，是培養幼兒核心素養的基本途徑。《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規程》《3～6歲兒童學習與發展指南》都鼓勵教師努力探索行之有效的策略，讓幼兒在科學活動中展開深度學習。如何將深度學習的學習方式融入幼兒園科學教育領域，是幼兒教師應不斷探索的課題。本文針對幼兒園科學領域的教育教學活動就如何利用多方式的支持性策略引導小班幼兒進行深度學習展開探討。

一、構建探究科學問題的游戲環境，支持幼兒進行深度學習

深度學習是一種以解決問題為價值取向的學習，同時也是一種實踐探究式的學習。小班幼兒由于受生活經驗的制約與認知經驗的局限，因此需要把握好他們探究科學問題深度的尺度，并非越深越好，而是應該讓小班幼兒去解決具有一定挑戰性的問題，同時還需要小班幼兒進行實踐性探究。

（一）構建的游戲環境應以引導幼兒深度學習為價值取向

小班幼兒科學領域的游戲化活動應與科學領域開展的主題性學習活動相互融合。教師構建的游戲環境應與幼兒進行深度學習的內容保持一致。

教師應確保構建的游戲環境體現出生成性特點。小班幼兒在科學領域的深度學習可以以主題性的形式予以呈現，這樣不同的主題之間既要保持相對的獨立性又要保持一定的協調性。比如，在構建以“奇妙的太空”為主題的科學領域活動環境時，教師就可以利用多媒體等現代信息技術從網上下載太空的相關圖片，裝飾小班幼兒科學活動區域的主題墻。當然，教師也可以讓小班幼兒與家長共同收集與太空相關聯的圖片，貼在主題墻上，以激發小班幼兒對“奇妙太空”探究的欲望。教師還可以在“奇妙的太空”主題墻上寫“奇妙的太空里有無數的奇妙之處等待著我們去探究”等誘導性問題，以激發小班幼兒進行深度學習。

此外，教師應確保構建的游戲環境體現出取舍性特點。在科學領域引導小班幼兒進行深度學習的主題內容之間需要保持一定的協調、關聯性，同時還要允許不同主題間具有相對的獨立性，讓小班幼兒能根據自己的興趣愛好、認知經驗選擇自己喜歡的內容進行深度學習，讓小班幼兒擁有自由選擇權。比如，小班幼兒可以對太空領域展開深度學習，也可以對建筑領域展開深度學習，等等。

（二）構建讓小班幼兒深度學習的游戲環境，應符合幼兒身心發展特點

在構建科學領域深度學習的主題性游戲活動環境時，教師應著力構建與小班幼兒身心發展特點相吻合的游戲環境。

首先，教師要讓小班幼兒深度學習的游戲環境凸顯出趣味性;其次，教師應關注小班幼兒深度學習的變化、發展等，以彰顯環境構建的動態性;最后，教師構建的小班幼兒進行深度學習的游戲環境，要能更好地促進小班幼兒與環境的互動，這樣的互動可以是小班幼兒與科學探究活動主題間的互動，也可以是小班幼兒與科學探究活動材料間的互動，等等。

二、提供深入探究的時間與空間，支持幼兒進行深度學習

陶行知先生強調：“要解放兒童的時間與空間。”在幼兒園科學領域開展的科學活動中，教師應著力給小班幼兒提供深入探究的時間與空間，以支持小班幼兒進行深度學習。

（一）教師應成為小班幼兒科學活動中進行深度學習的引領者

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是小班幼兒在科學活動中進行深度學習的動力源泉。教師要成為幼兒進行深度學習的“引領者”，應努力激發小班幼兒探究科學問題的興趣。教師應鼓勵小班幼兒通過觀察、操作等實踐性手段去發現、探索神奇的科學。教師可以在科學區域為小班幼兒投放豐富、多樣的科學探究材料，引導小班幼兒自主體驗、感受科學探究的過程，讓小班幼兒體會到科學探究成功的喜悅。例如，在幼兒園科學活動區域內，教師可以以小班幼兒感興趣的小動物為探究主題，如小烏龜、小白兔等，以此支持小班幼兒進行深度學習;教師也可以提供一些讓小班幼兒探究的關于“光”的科學探究材料，如望遠鏡、手電筒等;教師還可以提供一些關于“電”的深度學習活動的材料，如電池、電線、小燈泡等。

（二）教師應成為小班幼兒科學活動中進行深度學習的支持者

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調教師應成為幼兒進行科學活動的“支持者”。當小班幼兒在深度學習中出現困惑時，教師應鼓勵、支持小班幼兒開動腦筋，自主思考解決問題，引導幼兒通過深度學習的方式去化解困惑。當小班幼兒在科學活動中獲得成功時，教師應鼓勵、支持小班幼兒及時將成功的快樂與同伴、家長分享。例如，在以“神奇的太空”為主題的科學活動中，教師可以先讓小班幼兒扮演不同的太空人角色，讓小班幼兒玩太空人在太空遨游的游戲。教師可以引導小班幼兒展開深度學習式的研討，讓小班幼兒探討安全應急出行的策略，讓太空人在出行遇到危險時轉危為安、化險為夷，讓小班幼兒在教師的鼓勵支持下進行深度學習。

（三）教師應成為小班幼兒科學活動中進行深度學習的合作者

合作是小班幼兒進行深度學習的一種手段。在小班幼兒的科學活動中，教師可以與幼兒共同合作確定深度學習的主題。例如，教師可以帶領幼兒走出幼兒園，讓幼兒觀察公路上大大小小、造型各異的車輛。此時，教師可以對幼兒說：“我們以‘車為主題展開一次科學探究之旅吧。”教師與幼兒共同確定了一個以“奇妙的車世界”為主題的科學探究活動，引導小班幼兒開展深度學習活動。

三、強化教師在幼兒科學探究實踐活動中的指導，支持幼兒進行深度學習

在小班幼兒科學活動中，教師應發揮指導幼兒科學探究實踐活動的作用。

教師應尊重小班幼兒在科學探究實踐活動中進行深度學習的“自主性”。小班幼兒在科學探究實踐活動中進行深度學習時，教師應尊重小班幼兒的意愿，尊重小班幼兒在深度學習活動中所表現出來的想象力、創造力和創新力等。

比如，在以“奇妙的車世界”為主題的科學探究活動中，小班幼兒通過自己的觀察和想象，創造出了各式各樣、奇妙新穎的車。此時，教師應及時肯定、贊揚、鼓勵小班幼兒的想法。同時，小班幼兒在深度學習中遇到困難時，教師應在恰當的時機給予小班幼兒支持和幫助，引導小班幼兒自主解決問題。

總之，多方式支持小班幼兒在科學活動中進行深度學習是值得教師探究的課題。教師應努力為小班幼兒構建探究科學問題的游戲情境，提供深度探究的時間與空間，強化對小班幼兒科學探究實踐活動的指導，從而促進小班幼兒在科學探究活動中進行深度學習。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市如城健康幼兒園）