“互聯網＋”背景下提升日語師范生 教學能力策略探究

姜蘊怡 鐵穎

[摘 要]當前，隨著我國科技水平的不斷提升，信息技術得到迅猛發展。運用互聯網進行日語課程教學已經逐漸成為一種新型的教學方式，并且在大學課程教學中被廣泛應用。而師范類院校的重要任務之一是培養師范生的教學能力。在“互聯網+”背景下，不僅要注重提高學生的信息素養，也要注重培養日語師范生運用信息技術教學的能力。

[關鍵詞]互聯網;日語師范生;教學模式;教學能力

一、傳統教學模式與“互聯網+”模式的對比

1.傳統教學模式的優缺點

教師、學生和教材是構成傳統教學模式的三要素。在面對面的課堂教學中，師生之間的交流與溝通更順暢，學生之間也會相互促進，文化氣氛更濃厚。而在沿襲傳統教學模式的日語教學中，教師對教學系統的掌控較大，學生作為學習主體參與掌控的范圍極其有限。教師向學生直接傳授知識與經驗，學生只是一味接受知識灌輸，處于被動接受的狀態，很少主動思考，這樣就容易使學生產生惰性。傳統日語教學注重發揮課堂的作用，強調教師的引導性，甚至把教師的作用夸大并絕對化、理想化。由于學生在學習習慣、知識接受能力、已有知識基礎等方面存在差異，在課堂統一講解時，可能會因為個體學習習慣和接受程度的差異無法完全適應課堂教學進度和教學方法，進而產生不滿甚至抵觸情緒，導致在日常學習中不積極、不主動，從而影響學習效率。另外，學生缺乏探索適合自己的學習方法的時機，只是按照教師設定好的方法和步驟學習，自主學習能力不能得到有效提升。在日語教學中，過多強調師生的互動而很少考慮師生的合作，注重培養學生的記憶能力與模仿能力，卻忽視創新能力和實踐能力的培養，注重書本知識而輕視個人素質，這些都不利于學生思維品質的形成和個人長遠發展。

2.互聯網教學模式的優缺點

“互聯網+”授課模式是在互聯網技術的支持下，將課內以教師為主的教學活動和課外以學生為主的自主學習活動進行場景互換的新型授課模式。學生在課下利用手機、電腦等互聯網設備，依據自身的學習規劃和學習習慣自主完成課堂學習內容，課堂時間用于教師給學生提供個性化指導，解答學生疑問，挖掘學生潛力，引導學生向更深層次思考。互聯網教學創設了一種新的學習平臺，它突破了傳統教學模式對時間與空間的限制。不論是在教室、在家、還是在其它場所，只要有網絡覆蓋，就可以享受到大量教育資源。通過網絡直播，一個教師可以向數以萬計的學生傳授知識，學生也可以通過網絡選擇自己喜歡的學習網課，這樣既節省了優秀教師資源，又給學生留有很大的自由學習空間。另外，網絡課程還有錄播功能，可以反復聽課，如果錯過直播課堂，還可以課后自己補習，根據自己的時間安排合理規劃學習任務，真正實現自由學習。網絡教學的最大優點就是實現了教育平等，不論何種職業，只要主觀意愿夠強，任何人都可以公平享受教育資源。

但與此同時，互聯網教學也有許多不足之處。如教師所扮演的角色容易變成單純的“網絡主播”;在網絡授課中多數情況下都是教師一人在講，學生在聽，缺少線下教學的互動環節，容易導致學生產生厭倦心理;在網絡課堂中，教師無法對學生嚴加約束，如果學生自律性較差，就會出現玩游戲、看小說、發消息甚至離開課堂的現象，教師也無法對其進行批評指正;線上教學的學習氛圍遠不如線下教學濃厚;線上教學缺乏教師的監督，無法進行小組討論。

二、日語師范生教學能力現狀

1.專業水平總體達到要求，但表達能力欠佳

一些教師不能通俗易懂地講解語法，教態呆板、不自然，而且拘泥于傳統教學模式，只是單方面傳授知識，忽略學生在教學過程中的主體性，也不善于運用恰當的形體語言并通過多種途徑向學生傳遞信息和交流感情，因而導致學生的表達能力欠佳。

2.運用現代信息技術能力不足

近些年，我國教育經費的投入在日益增加，這在很大程度上改善了學校的教學環境，絕大多數學校都有多媒體設備、投影儀等電化教具。在“互聯網+”背景下，教師不僅要有令人信服的專業本領，還要掌握網絡知識和信息技術。這對教師的素質提出了更高的要求，即具備掌握和獲取信息的能力、較高的網絡工具應用能力、網絡環境下的課堂駕馭能力和學習評價能力、較高的網絡道德水平。只有如此，才能更好地在“互聯網+”背景下進行有效教學。但是，現在的日語師范生并不能熟練地運用現代教具授課，教學能力欠缺。

3.割裂知識與技能的聯系

在日語課堂教學訓練時，由于受學生人數多、訓練課時少等因素的制約，教師往往只拘泥于開展單項技能訓練，缺乏教學技能整合訓練，各單項技能整合的意識淡薄。如此一來，日語師范生就很難在教學實踐中掌握教學技能，把教學能力訓練的成果轉化為自覺實踐的動力就更難上加難。

4.師范生實習質量不高

提高師范生教學技能的途徑有很多，而教育實習是最主要的手段。但畢竟日語師范生的教育實習時間有限，實習地點也存在很多不穩定的因素。在校期間，日語師范生往往局限于傳統的課堂教學能力訓練，融入真實教學環境的機會較少，并且總是依賴于指導教師傳授的經驗。這樣一來，師范生難以形成自我反思，不能體會到擔任日語教師的真實感受。

三、日語師范生教學能力提升策略

教師教學能力的形成絕不是一蹴而就的事，它的形成是一個長期、緩慢、系統、循序漸進的過程。在“互聯網+”背景下，努力尋求最佳路徑來提升日語師范生的教學能力是師范院校所面臨的緊要問題。

1.日語師范生要樹立現代教學理念

日語師范生要摒棄傳統教學理念，重視發揮學生的主體作用，學會運用參與式教學模式，給學生發言交流的機會，活躍課堂氣氛，提高學生學習日語的興趣，使之養成良好的日語思維習慣。在課堂教學中，要留有充足的時間供學生探討問題，提高相互交流的效率，必要時教師給予輔導;在課余時間里，要通過多種途徑引導學生繼續討論。日語師范生在日后的教育教學工作中，很多人都會模仿自己大學時期教師的授課方法與授課風格，因此，要想讓師范生摒棄落后的教學理念，日語教師的示范作用是必不可少的。

2.日語師范生要鍛煉語言表達能力

目前，隨著我國經濟水平的不斷提高，人與人之間的交往也越來越頻繁，語言表達能力的重要性也漸漸顯現出來。學校應與時俱進，開設相關課程，對日語師范生進行語言表達訓練，也可以開展演講比賽等多種形式的活動，這樣不僅有助于培養日語師范生作為未來日語教師必備的語言技能，也有助于充實他們的大學生活。

3.日語師范生要主動學習網絡知識與技能

在“互聯網+”背景下，由于自主學習的范圍擴大，學生可以輕而易舉地學習自己想掌握的知識與技能。日語師范生要充分利用這一網絡優勢，提高自身運用現代網絡設備進行授課的能力。學校也可以開設相關課程對日語師范生進行培訓，如向學生講解“微格教學”“雨課堂”“翻轉教學”等網絡授課方式。此外，還可以建立信息資源庫，給日語師范生提供數字化學習資源。學生可以把自己認為有用的信息傳入資料庫，與其他學生共享學習資源，通過收集、整合、評論等有效提高網絡信息處理能力，提升網絡技術素養。

4.學校要重視教育實習的作用

日語師范生教學水平的高低主要是通過教育實習來檢驗，師范學校應嚴肅認真地對待這一環節，保證日語師范生試講、試教、說課和教育工作的效率。要尋找與中學對接的更多機會，引導日語師范生進行教育見習，通過多聽優秀教師的課來積累經驗，掌握教學方法和手段，熟練運用現代化教具，為師范生早日成為合格的教師打下堅實的基礎。

總之，日語師范生的教學能力代表著未來日語教師的教學能力，二者之間有著極其重要的聯系。在“互聯網+”時代背景下，要對日語師范專業進行教育改革就要根據國家教育發展的要求，利用一切有利的外部和內部資源，多層次、多渠道地培養日語師范生的教學能力，培養日語教學的創新人才。

參考文獻：

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注：本文系2020年黑龍江省大學生創新訓練計劃項目（項目編號202010231044）。

（責任編輯 趙永玲）