以學校課程建設推動綜合素質評價“落地”

王洪席　陳平靜

摘要：在新高考改革語境下，學生綜合素質評價體系應包括對學生綜合素質的培育、塑造與提升，以及對其全面發展狀況的觀察、記錄與分析等子系統。效能的達成和價值的實現均與學校課程建設這一實踐基礎深度聯結、密不可分。學校課程建設是全面提高學生綜合素質的重要載體，學生課程修習質量是客觀評價其綜合素質的核心參照。在新時期，學校可基于綜合素質評價五大維度系統建構課程體系，基于獨特育人目標整體設計特色課程群，基于學生職業發展傾向著力打造生涯規劃課程系列。

關鍵詞：綜合素質評價? 課程建設? 課程修習質量

在新高考改革語境下，學生綜合素質評價體系應包括對學生綜合素質的培育、塑造與提升，以及對其全面發展狀況的觀察、記錄與分析等子系統。而此兩部分的效能達成和價值實現均與學校課程建設這一實踐基礎深度聯結、密不可分。事實上，學生綜合素質評價“落地”，若缺失了學校課程建設的有力支撐和有效供給，那么其必將陷入“無源之水”“無本之木”的困境與無奈之中。然而，實踐調研發現，諸多學校在常態化實施綜合素質評價過程中，并未與自身的課程建設架構起緊密的關聯、融合路徑。相反，卻被視為一種“額外負擔”而遭遇到了種種詰問和責難，進而使其游離、“超脫”于學校整體有機的課程教學變革之外。鑒于此，本文擬對此議題作一厘定與澄清，以期深化學生綜合素質評價的規范化實施，改善學生評價生態。

一、學校課程建設是全面提高學生綜合素質的重要載體

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在“全面提高普通高中學生綜合素質”中明確指出：“深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展。”由此可見，在新時期，全面提高學生綜合素質，需厚植、扎根并緊緊依托于學校的課程建設與變革實踐。因此，學校課程建設是協助學生知識獲得、經驗積累、生命成長的豐富養料，亦是促進學生自主選擇、個性發展、綜合素質提升的重要載體。

1.學校課程的“開足開齊”是奠定學生素質發展的基礎

課程是聯結學校教育教學理念與學生綜合素質發展的橋梁和紐帶。這是因為，“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段，沒有課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義和說明價值的媒介”[1]。因此，在落實立德樹人根本任務、促進學生全面而有個性發展的時代精神下，高中學校能否“開足開齊”相關課程，進而提供門類眾多、內容豐富、特色鮮明的課程“集群”，是其內涵式、特色化發展的核心要義，亦是全面培養學生綜合素質的關鍵舉措。例如，《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（以下簡稱《意見》）中的“藝術素養”維度，其主要目的是“考察學生對藝術的審美感受、理解、鑒賞和表現的能力。重點是在音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書法等方面表現出來的興趣特長，參加藝術活動的成果等”。由此可見，對于學校而言，其對學生藝術素養的培育與塑造，就不僅限于傳統學校中的“音樂”“美術”“書法”等課程，而應積極開發、建設出諸多與藝術類實踐活動高度相關的課程門類（如“戲劇”“戲曲”“影視”等課程）。然而，調研發現，部分學校受高考指揮棒的規約與束縛，“考什么就教什么”的思維定勢根深蒂固，致使諸多高影響力、體驗性、實踐性課程的有效供給嚴重滯后與缺失。無疑，學校課程的“開足開齊”是奠定學生綜合素質發展的牢固基礎。

2.學校課程的“可選擇性”有利于發現和培育學生良好的個性品質

在新課改背景下，綜合素質評價制度設計的初心與使命是“發現和培育學生良好個性”。而要實現此目標與愿景，學校須構建、打造出更具豐富性、多樣化以及可選擇性的課程體系作為基礎和支撐。這是因為，“學生的個性發展差異需求是課程建構的出發點。學生的需求不同，教育的供給也應該不同，作為學校教育服務的最重要的產品——課程，就應該是多樣的、可以選擇的”[2]。然而，受傳統教育教學觀念的羈絆與限制，我國學校課程建設更多呈現出同質化、模式化、單一化的特征和樣態，難以關照到每位學生的獨特需要與多元訴求，從而使其陷入“被選擇”“難選擇”的窘境和無奈之中。

為克服、揚棄“統一型”課程體系對學生個性成長與發展的束縛和局限，學校應進一步增強學校課程建設的“可選擇性”邏輯與品質。“通過建構多樣化、可供選擇的課程體系，發現和尊重每一位學生的不同，喚醒每一位學生的潛能，啟動每一位學生自主發展的內動力便成為現代普通高中學校的責任擔當和價值追求。”[3]并且，“課程越是‘個人選擇的，越顯現出‘個性，他們個人的潛質就越能釋放出來。讓所有學生的智慧充分涌動的課程才是好的課程”[4]。因此，學校課程的“可選擇性”將對學生的個性養成和素質培育產生驅動與催化作用。所以，學校應建構出基礎與拓展、分層與分類、專題與綜合、學術與實踐等彼此交互、有機聯結、融會貫通的課程體系，惟有此，才有利于學生學習選擇權的進一步實現，進而培育學生良好的個性品質，以不斷滿足日益變革的未來社會需要。

3.學校課程的“追求卓越”有助于激發學生獨特的潛能優勢

《意見》明確指出，評價要“堅持指導性，把握學生的個性特點，關注成長過程，激發每一個學生的潛能優勢，鼓勵學生不斷進步”。可見，學校實施綜合素質評價，除了要求學生達到國家規定的學業質量標準之外，還要最大限度地挖掘、激勵、彰顯其獨特潛能或優勢素質，以進一步明晰其學科特長和專業性向。而要實現此制度設計的教育“初心”，學校課程的“追求卓越”也就顯得十分重要和緊迫。長期以來，我國學校課程結構與體系存在的不足，即較多強調面向全體學生的統一性與基礎性發展需要，相對忽略了部分學生的個性化和超常規訴求。尤其對學有余力的學生而言，這種“吃不飽”的困境無疑是阻礙其“野蠻生長”、限制其潛能釋放的病灶所在。

為調動學生學習的積極性、主動性和創造性，進一步挖掘、激發其潛能優勢，學校課程建設應努力“追求卓越”，進而為更多優秀學生提供最好的滋養和資源。對此，國外如火如荼的AP課程（Advanced Placement）建設，以及我國部分中學所開發的“特供類”課程（如“中科院課程”，北京市第三十五中學）、“綜合性”課程（如“高端科學實驗綜合課程”，北京十一學校）等，都是學校課程建設追求卓越品質、激發學生優勢潛能的創新舉措。實踐證明，此類“追求卓越”的學校課程供給，有助于激發學生獨特的潛能優勢，可滿足不同專業學生的學習需求，積極拓展其成長發展的進步空間，提升拔尖創新人才培養的效率和質量。

二、課程修習質量是客觀評價學生綜合素質的核心參照

如何將學生參與課程修習的質量和水平作為其綜合素質評價的核心參照，一直是學校實施中的焦慮與困擾。誠如有校長所指出的那樣：“無論是各類課程，還是學生活動，都存在與綜合素質評價工作相脫節的現象，并未將學生學習各類課程過程中所表現的素養，以及各類活動中學生所展現的特征和品質，納入綜合素質的評價中。”[5]在筆者看來，可將學生學習相關課程所取得的考試成績或學分以及修習過程中的突出行為表現、形成的標志性成果等作為重要觀測點來實施評價。

1.課程修習所取得的考試成績或學分作參照

學生綜合素質發展離不開其學業成就或考試成績指標，這一點在國外學生評價實踐中亦有廣泛思想共識，正如有學者所指出的，其“相同之處是他們都認為學生的學術能力或者學業成績是學生綜合素質的一個重要組成部分。在我們所搜索到的各種針對高中生的評價體系中，基本上都沒有把學生的學術能力或者學業成就排除在綜合素質之外，而都是把它作為一塊十分重要的內容”[6]。基于此，我們對學生綜合素質評價的核心參照之一即是其課程修習所取得的考試成績或學分，這在《意見》中亦有明確規定和陳述，即學業水平“主要考查學生各門課程基礎知識、基本技能掌握情況以及運用知識解決問題的能力等。重點是學業水平考試成績、選修課程內容和學習成績，……特別是具有優勢的學科學習情況”。由此可見，綜合素質評價并非盲目排斥、摒棄分數式評價路徑，相反，學生課程修習所取得的考試成績仍是檢驗其對知識理解、技能掌握、實踐操作等情況較為客觀、高效的評價方式，亦是衡量、判斷其學習力優劣的重要憑依。另外，除以原始分數呈現的考試成績外，學分制是課程修習結果的另一量化表征形式，用以鼓勵學生積極參與、經歷和體驗課程學習。

2.課程修習過程中的突出行為表現作參照

此次學生綜合素質評價改革，除了把考試成績或學分作為核心參照外，還需將其在課程修習過程中的行為表現情況涵括其中，從而達到對學生“知”與“行”的全面診斷和評價。如清華附中所開發的“誠志”學生綜合素質評價系統，測量對象或手段就是“行為”，其做法即是將學生在三年高中期間的行為收集起來，然后基于行為，建立與最終評價結果之間的相關性。……只有基于具體行為的評價，才具有客觀性、公正性和科學性[7]。另外，需要特別指出的是，此次綜合素質評價改革除了關注學生的“一般”或“普通”行為外，更尤為強調對其“突出表現”“優秀表現”或“代表性行為”的考察與評價，其目的即是要引導學生“發現自我”“建立自信”“發揚優點”。這一訴求與指向在《意見》中亦有明確規定，即實施綜合素質評價要“堅持客觀性，如實記錄學生成長過程中的突出表現，真實反映學生的發展狀況，以事實為依據進行評價”。并且，“學生的相關特長、突出事跡、優秀表現等情況記入學生綜合素質檔案”。在我們看來，學生在課程修習過程中的突出行為表現更能彰顯其獨特的個性品質、學科優勢和專業特長。

3.課程修習過程中形成的研究性成果作參照

除主要考查學生課程修習所獲成績、學分及過程中的突出行為表現外，《意見》中亦將學生的“研究性學習與創新成果”“參加藝術活動的成果”以及參加社會實踐活動“所形成的作品”“調查報告”等，作為評價其綜合素質發展狀況的重要觀測點。著眼于這樣的制度設計，有以下兩點教育學思考和意義。其一，為學生的綜合素質評價提供客觀證據。長期以來，我們對學生素質發展狀況的評價與判定，較多憑依教師的“主觀感受”和“個人好惡”，致使評價的隨意性很強，缺失了客觀、公正和說服力。如此，“在綜合素質評價中，僅僅憑陳述材料（包括自我評語和教師評語），不足以斷定學生是否具備材料所描述的素質。為了進一步確證，有時還需要讓學生提供作品（如書法作品、美術作品、文學作品等）以起到印證作用”[8]。總之，強化基于證據的綜合素質評價，是此次學生評價改革的本質規定和鮮明底色。其二，借助豐富的“學習成果形式”來實施綜合素質評價。尹后慶指出，我們對學生素質發展狀況的評價，不宜只是測試其對學科知識與技能的掌握，而是要學會選用多樣的學習成果形式進行評價，如文科類課程可以用撰寫評論、調查報告、口頭講演等方式，實驗類學科用遞交實驗報告方式，視覺藝術類以作品方式，語言類和音樂類課程用語音錄制方式，等等[9]。在我們看來，這些種類繁多、形式多樣的研究性成果或作品，是學生創造力、想象力與實踐力的最佳呈現和證明，將其作為學生綜合素質評價的核心參照是題中應有之義。

三、綜合素質評價與學校課程建設深度融合的實踐探索

校本化的綜合素質評價實施應與學校課程建設深度融合，已成為學界的思想共識。如有學者指出：“綜合素質評價的基礎是要讓課程的實施成為發現、發揮每一個學生專長和潛能的機會。……學生在多樣化的學習機會中，個人的表現信息不斷呈現，搜集和分析這些信息，不斷給予發展支持、引導和校正，從而達到促進學生認識自我、規劃人生、積極主動發展的目的，這就是綜合素質評價的過程和作用。”[10]也有一線校長認為：“將學校課程和活動與綜合素質評價工作相結合，關注學生核心素養。學校在開展學生綜合素質培養工作時，應與學校課程相融合，而非單獨分割開來。”[11]

1.基于綜合素質評價維度，建構學校課程體系

學生綜合素質評價體系的內容構成包括“思想品德”“學業水平”“身心健康”“藝術素養”“社會實踐”等五大維度，它意味著學校課程體系可基于不同維度進行開發和建設，以利于綜合素質評價真正“落地”。遵循此原則與邏輯，高中學校可對現有的課程門類、內容及設置情況進行統整、優化和完善，以革除課程之間存在的要素分離、邏輯混亂等弊端，進而形成以綜合素質評價五大維度為劃分依據的學校課程體系。如青島市S中學建構了“五板塊四層次”的新人文課程體系，其中，“五板塊”是將學校課程橫向分為人文素養課程、科技素養課程、藝術素養課程、國際視野課程、身心健康課程等板塊，每一板塊又形成不同的課程群，以與綜合素質評價的內容結構形成有機的關聯和支撐。又如河南省Z中學以綜合素質評價五大維度為參照點，并在整合國家課程、地方課程的基礎上建構了“三型六類”課程體系。其中，“六類”是數學與邏輯、科學與技術、人文與藝術、公民與社會、健康與生活、實踐與創新等課程，這與綜合素質評價五大維度有異曲同工之妙。總之，基于綜合素質評價五大維度來系統優化學校課程體系，有利于將學校零散、混亂、無序的課程有機、系統地組織起來，進而使綜合素質評價與學校課程建設深度融合，充分發揮課程育人和評價育人的功能，并為學生的綜合素質培養與評價提供重要載體和依據。

2.基于學校獨特育人目標，設計特色課程群

在高等學校實施“綜合評價”“精準選拔”戰略的時代背景下，學生綜合素質發展的特色化、差異化和個性化就顯得非常重要與緊迫。而要實現此訴求和愿景，學校就須破除“統一化”思維窠臼而確立獨特的育人目標定位，并以此為基點來系統建構、整體打造特色課程群作為支撐與依托。如在《上海市普通高中學生綜合素質紀實報告》中特別設置“學校特色指標”模塊，其目的是要積極引導學校系統思考其課程的整體設計，以形成人才培養方面的特色[12]。基于此評價理念和思路，山東省L中學立足“培養具有堅韌力、成長力和卓越力的堅毅少年”的獨特育人目標，建構并實施了包括弘毅課程（即學業類課程群）、英毅課程（即德育類課程群）、軒毅課程（即藝術類課程群）、勇毅課程（即體育類課程群）、清毅課程（即生涯規劃類課程群）等構成的“堅毅”課程體系，以期不斷錘煉、塑造與提升學生的堅毅素質。又如上海市C中學秉持“大環境”的獨特育人理念，構建了包括“環境·科技”類課程群、“環境·人文”類課程群、“環境·心理”類課程群在內的“環境素養培育”特色課程系統，以培養學生的環保意識和素養，成效顯著。總之，將學校獨特育人目標與特色課程群建設深度融合，有助于高中學校形成鮮明、多元化的人才培養特色，進而為學生全面而個性化的成長與發展奠定扎實基礎。

3.基于學生職業發展，打造生涯規劃課程

《意見》明確指出：“全面實施綜合素質評價，有利于促進學生認識自我、規劃人生，積極主動地發展。”深刻體悟此制度設計的內在意蘊，我們認為，綜合素質評價是一種“著眼于學生特殊性和未來發展的發展性評價方式”[13]，其目的是通過對學生全面發展狀況的整體性評估，使其更加客觀、全面地認識自我，發現潛能優勢，從而尋找到一條最適合自己的成長與發展道路。從某種程度上來說，實施綜合素質評價與開展生涯規劃教育具有內在一致性和高度契合性。誠如有學者所言：“綜合素質評價和生涯規劃實際互為表里，綜合素質評價對學生能力的評定是幫助學生在生涯規劃中完善自我認知及確定生涯發展方向和目標的基礎，生涯規劃則最終實現綜合素質評價的意義。”[14]因此，為推進綜合素質評價真正“落地”，學校可基于學生職業發展傾向著力打造各具特色的生涯規劃課程系列，以使學生能在課程修習過程中發現自身的學科優勢和專業性向，進而確立個人奮斗目標，明晰努力方向。課程緊密圍繞相關社會職業領域而建，豐富學生的職業體驗和感受，并進行生涯規劃，實現綜合素質評價與課程建設的目的。

參考文獻

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【責任編輯? 關燕云】