表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)要點(diǎn)的落地與實(shí)施

周星磊

摘 要：嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的單元整體設(shè)計(jì)，就是嘗試將一個(gè)單元甚至一冊(cè)教材通盤(pán)考慮，并將散落在每篇課文中的語(yǔ)文要素進(jìn)行統(tǒng)整，以“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念為支撐，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，力求將概念、知識(shí)技能分享成生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”的落地和實(shí)施顯得尤為重要。我們需要提煉恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)要點(diǎn)，幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，形成完整的“閉環(huán)”式學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)要點(diǎn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在20世紀(jì)90年代興起于美國(guó)的一種評(píng)價(jià)方式，是指“教師讓學(xué)生在真實(shí)或者模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。也就是說(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重過(guò)程，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。單元學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)的課堂嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)后，就是用評(píng)價(jià)要點(diǎn)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生和學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)要點(diǎn)也叫評(píng)價(jià)指標(biāo)，就是在使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，為了達(dá)成目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)定的幾個(gè)學(xué)習(xí)策略或是標(biāo)準(zhǔn)。將語(yǔ)文要素落點(diǎn)在篇，將原本孤立存在的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，使之能夠在各個(gè)學(xué)段、各個(gè)單元的共性特點(diǎn)上，產(chǎn)生必要的承接關(guān)系，設(shè)計(jì)出本課最合適的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，若干個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)相勾連，就成就了單元整體要素的達(dá)成。同時(shí)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)的確立也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和全程評(píng)價(jià)的依據(jù)。

一、評(píng)價(jià)要點(diǎn)從何而來(lái)

評(píng)價(jià)要點(diǎn)的提出需要老師前期做好充分的準(zhǔn)備工作，是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的梳理、提煉，也是對(duì)本課或者本單元語(yǔ)文要素達(dá)成的具體策略。從宏觀的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)要點(diǎn)的確立不是一蹴而就的，需要到學(xué)生中去試驗(yàn)，再進(jìn)行修正，然后再次投放于教學(xué)實(shí)踐，它是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程;從微觀的角度來(lái)看，一堂課評(píng)價(jià)要點(diǎn)的提出需要關(guān)注上位的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也需要下達(dá)學(xué)生的需求，跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展步伐，師生共同提煉。方法：確立目標(biāo)——設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)——提煉評(píng)價(jià)要點(diǎn)。筆者在執(zhí)教部編版小學(xué)語(yǔ)文三上《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，設(shè)置了如下兩個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

1.讀出語(yǔ)氣。能根據(jù)人物處境體會(huì)人物心情，并將這種心情通過(guò)得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。

2.體悟真情。能從字里行間感受青頭和紅頭之間真摯的情感，學(xué)會(huì)多維度提煉和概括的方法。

為了與目標(biāo)1匹配，朗讀中訓(xùn)練“讀出語(yǔ)氣”，筆者設(shè)置了任務(wù)一：想象紅頭的處境，注意提示語(yǔ)與對(duì)話(huà)，體會(huì)青頭與紅頭的心情及變化，提煉出讀好本文的“法寶”;用所提煉的“法寶”，分組分角色朗讀，把角色的心情讀出來(lái)，能讓聽(tīng)者感受到不同的處境與心情;角色要進(jìn)行互換與互評(píng)。

二、評(píng)價(jià)要點(diǎn)如何理解

在課文學(xué)習(xí)中逐漸提煉評(píng)價(jià)要點(diǎn)，本身就能讓學(xué)生更容易理解，加上教師的指導(dǎo)輔助，一步步在背后助推式地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)更能深入人心并付諸實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致。

仍以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》中三個(gè)角色朗讀的評(píng)價(jià)要點(diǎn)為例。評(píng)價(jià)要點(diǎn)1：想象處境。處境的想象過(guò)程，主要靠設(shè)置情境，教師讓一個(gè)學(xué)生演紅頭并朗讀。當(dāng)小演員說(shuō)道：“救命啊！救命??！”老師隨即回答：“紅頭紅頭，你這是在哪兒？”生：“牛嘴里?！崩蠋燀槃?shì)讓全班同學(xué)一起想象：在牛嘴里的紅頭可能會(huì)遇到什么艱險(xiǎn)？學(xué)生紛紛表示：“有可能被老牛嚼碎，它的牙齒肯定很厲害！”還有的孩子說(shuō)：“會(huì)不會(huì)被悶死？被口水淹死？”等。在討論過(guò)程中，大家一致認(rèn)為這樣的處境實(shí)在太危險(xiǎn)了。老師用簡(jiǎn)單明了的思維圖畫(huà)上牛的嘴巴、四個(gè)胃，學(xué)生根據(jù)在牛肚子旅行的路線(xiàn)，確定紅頭在牛肚子里的不同站點(diǎn)，從而梳理出一條“處境線(xiàn)”，即牛嘴、肚子、嘴、噴出來(lái)。途中，老師幫助孩子深入處境想象不同處境下會(huì)遭受什么危險(xiǎn)，學(xué)生自然地根據(jù)站點(diǎn)體會(huì)到復(fù)雜而變化的心情。

三、評(píng)價(jià)要點(diǎn)怎樣運(yùn)用

理解了評(píng)價(jià)要點(diǎn)的含義，就可以運(yùn)用在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式多樣且具有個(gè)性化，分角色朗讀、PPT展示、辯論陳述、思維導(dǎo)圖等都可以成為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)體系。而評(píng)價(jià)要點(diǎn)上對(duì)應(yīng)目標(biāo)，下嵌入具體活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也充分地得到運(yùn)用。

在《在牛肚子里旅行》一文執(zhí)教的過(guò)程中，筆者在幫助學(xué)生完成任務(wù)一時(shí)，將評(píng)價(jià)要點(diǎn)——語(yǔ)氣朗讀“三法寶”嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以“導(dǎo)學(xué)三法寶”“導(dǎo)讀三法寶”“導(dǎo)評(píng)三法寶”三步設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。（圖表為評(píng)價(jià)要點(diǎn)嵌入具體活動(dòng)中的樣例）

“想象處境、體會(huì)心情、讀好語(yǔ)氣”三個(gè)法寶的提煉，完全在學(xué)生的實(shí)踐中進(jìn)行提取，再進(jìn)行“整體練習(xí)”，最后使用，做到“自發(fā)地讀，自覺(jué)地用”。同時(shí)，與之匹配的“找處境，梳理心情變化”也是讓老師的教幫助學(xué)生學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)悄悄地發(fā)生了變化，學(xué)生也試著用評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，不斷調(diào)適，以?xún)?yōu)化自己的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)要點(diǎn)的優(yōu)越性得以體現(xiàn)。首先，評(píng)價(jià)要點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整和改進(jìn)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要體現(xiàn)。其次，評(píng)價(jià)要點(diǎn)幫助學(xué)生積極互評(píng)。以往小朋友會(huì)如何評(píng)價(jià)同伴的朗讀呢？“我覺(jué)得他讀得很有感情?！薄八x出了緊張的感覺(jué)。”“她讀得很好。”“我覺(jué)得他可以得到三顆星?！钡取ＶT如此類(lèi)的評(píng)價(jià)都屬于模糊評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是流于形式，被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生不知道自己具體好在哪里，有多好。嵌入評(píng)價(jià)要點(diǎn)的課堂給了孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)是均等的，即使是朗讀水平很差的孩子，在做好了三個(gè)法寶的訓(xùn)練以后，也能有所提升，這就是真正的學(xué)會(huì)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這就是最佳表現(xiàn)。

根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，學(xué)生可以互評(píng)，在互評(píng)過(guò)程中，不再泛泛而談。仍以《在牛肚子里旅行》一文為例，筆者在本課中設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀三法寶”的板塊，通過(guò)“考一考”“練一練”“賽一賽”三步開(kāi)展試讀、練讀、賽讀，最后再根據(jù)“三法寶”進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最佳語(yǔ)氣”獎(jiǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生的評(píng)價(jià)開(kāi)始發(fā)生了質(zhì)的變化：“我覺(jué)得這位同學(xué)讀出了紅頭在牛肚子里那種恐懼絕望的感覺(jué)，我聽(tīng)了都為他捏把汗?！薄奥?tīng)了他的朗讀，我感受到了故事的緊張，青頭那時(shí)候肯定也很害怕，但是他要忍住，因?yàn)樗伎既绾螏椭t頭?！边@樣的評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，顯得更有針對(duì)性，孩子還可以根據(jù)要點(diǎn)再次對(duì)照，進(jìn)行自評(píng)。走完這個(gè)完整的訓(xùn)練過(guò)程，孩子們會(huì)知道用“一定標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)信息的二次轉(zhuǎn)換，從學(xué)習(xí)知識(shí)變成形成技能的過(guò)程。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常體現(xiàn)在學(xué)生作品的呈現(xiàn)樣態(tài)和品質(zhì)上，由評(píng)價(jià)要點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、分享的全過(guò)程。以《在牛肚子里旅行》中在朗讀中讀出語(yǔ)氣的目標(biāo)，設(shè)定評(píng)價(jià)要點(diǎn)，讓“讀出語(yǔ)氣”更顯章法，也讓學(xué)生呈現(xiàn)的“角色朗讀”作品有了貼切的語(yǔ)氣，更有了拾階而上的快樂(lè)學(xué)習(xí)之感。

參考文獻(xiàn)

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