基于“泰微課”小學數(shù)學課堂教學互動的策略研究

王愛祥

摘 要：小學數(shù)學作為小學階段的基礎(chǔ)性課程，在小學教育的整體框架中，具有影響學生學習與思考的重要意義。小學數(shù)學教師需要應(yīng)用自身專業(yè)的數(shù)學素養(yǎng)對學生進行專業(yè)的培養(yǎng)與教導(dǎo)，通過優(yōu)化教學策略與方法，促進學生對數(shù)學學習的積極性和能動性，使學生愛上數(shù)學，領(lǐng)略數(shù)學之美。新課改后，學校通過對“泰州市中小學微課程”（以下簡稱“泰微課”）這一便捷的學習工具進行應(yīng)用，使學生在觀看微視頻以及試題練習中提升了數(shù)學學習能力與水平，達到既定的教學目標。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學互動;泰微課

“泰微課”作為一種新型的教學模式，應(yīng)用在小學階段的數(shù)學教育中，能夠幫助學生將自己碎片化的時間進行有效利用，讓學生能夠隨時隨地地開展學習。在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，實現(xiàn)線下與線上教學的相互銜接與融合，能夠達到更好的教育教學目標。

一、基于“泰微課”開展的小學數(shù)學教學

“泰微課”作為致力于為泰州市小學、初中和高中學生提供移動性學習的平臺，提供了海量的最新的學習內(nèi)容，覆蓋了從小學至高中階段所有學科知識點的教學內(nèi)容，提供了微視頻觀看和試題練習，是一個便于學生進行學習的線上學習工具。通過線下傳統(tǒng)數(shù)學課程與線上“泰微課”相互銜接的教學，可以對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化，使教學具有現(xiàn)代化的特征，是適應(yīng)當代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而形成的新教學模式。小學數(shù)學對小學生的思維能力、解決問題能力、題目辨析能力以及閱讀能力等具有重要的培養(yǎng)作用，在小學數(shù)學的互動教學中，通過教師對互動教學方法的應(yīng)用，能夠促進學生在學習中提升基本的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。結(jié)合“泰微課”進行小學數(shù)學互動教學，可以有效促進學生通過線上線下聯(lián)動的方式，增進與教師的交流，促進教師互動性教學的有效建構(gòu)，對學生的數(shù)學能力進行縱深化培養(yǎng)，使線上與線下的數(shù)學教學更加適合教師的教學模式以及學生的學習模式。

二、“泰微課”與小學數(shù)學課堂互動中存在的不足

（一）教師層面

教師在整體性的數(shù)學教學中，未能對互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)賦能教學進行一定的自我優(yōu)化與提升，導(dǎo)致教學能力落后于時代的發(fā)展，不能真正適應(yīng)當今時代快速發(fā)展的要求。學校雖然對教師進行了現(xiàn)代化教育理念、模式、思維等方面的培訓，但教師依然未能真正融入當今時代的整體性快速變遷中。若教師不能利用互聯(lián)網(wǎng)思維對學科進行優(yōu)化調(diào)整，則無法適應(yīng)時代變遷，從而無法對學生產(chǎn)生聯(lián)動的高效教學效果。因當今時代眾多主體都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)思維已從幼兒時期就融入個人的整體發(fā)展中，小學生群體甚至比教師還熟悉互聯(lián)網(wǎng)，熟絡(luò)微課的使用。所以教師若未能從培養(yǎng)自身的互聯(lián)網(wǎng)思維，塑造自身成為互聯(lián)網(wǎng)時代具有先進教學理念的優(yōu)秀教師，則無法與學生進行聯(lián)動，最終導(dǎo)致出現(xiàn)學生想學而教師教學技能水平不到位的情形，造成數(shù)學教學在整體上呈現(xiàn)出一定的滯后性。

（二）家庭層面

在家庭與學校教學中，由于各個家庭具有一定的差異性，在教學設(shè)備上也具有差異性。“泰微課”是線上開展的與學校進行的融合性教育，從教學設(shè)備來說，有的家長為孩子配備了專門的學習設(shè)備，而有的家長未能給孩子配備專門的學習設(shè)備。有的學生在學習時只能使用家長的手機進行學習，或者由于二胎政策的實施，家中的教育設(shè)備資源只能輪流使用，導(dǎo)致學生在使用設(shè)備進行學習時，無法對學習資源進行最大化使用。由于小學生具有一定的愛玩天性，對教學設(shè)備的使用無法做到高效率，家長也無法時時監(jiān)督孩子使用教學設(shè)備時是在玩還是在學，是否能夠高效地利用教學設(shè)備。而家長的疏于引導(dǎo)與監(jiān)督造成了學生的微課學習低效;學生在參與線上的微課學習時，若沒有將教師設(shè)置的微課內(nèi)容進行有效學習，就無法在整體的數(shù)學學習過程中有效激發(fā)對知識的好奇心，無法掌握綜合知識，無法獲得素質(zhì)提升。

三、通過優(yōu)化方案提升互動教學的優(yōu)勢

（一）教師層面

教師對“泰微課”的教學理念、思維、方法進行優(yōu)化設(shè)計，具體體現(xiàn)在教師需要將線下傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與線上內(nèi)容進行有效融合，以學生的視角看待數(shù)學學科，了解學生的學習偏好，通過增加學生偏好的教學內(nèi)容，從而對學生進行高效教學。例如，教師選取數(shù)學中一項基礎(chǔ)性的知識點，以數(shù)形結(jié)合的教學模式開展教學，通過線上線下的聯(lián)動教育，將教學內(nèi)容設(shè)置為學生能夠更為輕松理解的學習資料，使學生獲得數(shù)離不開形、形也離不開數(shù)的重要數(shù)學思維，讓學生充分理解抽象的數(shù)學概念以及復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系。教師通過線上預(yù)習、復(fù)習等工作的布置，線下課堂教學內(nèi)容的設(shè)置，線上、線下的有效聯(lián)動，使數(shù)形可以直觀化、形象化、簡單化地呈現(xiàn)。教師在打通線上、線下教學內(nèi)容有效聯(lián)動時，可以對學生的數(shù)學思維進行高效培養(yǎng)，讓學生在線上進行自主學習時，通過優(yōu)質(zhì)的教學資源進行提升，并在線下教學中有效地將線上學習內(nèi)容進行應(yīng)用，從而高效地參加到課堂互動中。在小學一年級剛開始對學生進行數(shù)的認識教學時，一般都是以實物為主進行引導(dǎo)教學，再讓學生從中理解和學習數(shù)字的實際內(nèi)涵。“泰微課”的線上教學中，教師對“數(shù)的認識”教學，可以對微課內(nèi)容進行篩選，有針對性地對學生布置家庭作業(yè)，或者通過線下與學生分享的形式，做好學生提問、搶答等教學安排，促進微課內(nèi)容與課堂互動相互銜接，達到相互促進的目的。

（二）家庭層面

家長對孩子的有效監(jiān)督，可以促進孩子在家中高效地運用教學設(shè)備，因此家長需要進行有效引導(dǎo)。首先，教師需要與家長進行有效溝通，使家長明確教師布置的學習內(nèi)容。家長通過與教師的有效配合，關(guān)注、監(jiān)督孩子在使用教學設(shè)備時的情況。教師通過與家長的有效溝通，可以促進家長合理安排孩子使用學習設(shè)備的時間，督促孩子在合適的時間進行高效的學習，從而促進孩子在家中適度、有效地進行學習。家庭是一個人成長成才的重要環(huán)境，通過家庭營造的積極學習氛圍，可以促進孩子以積極的心態(tài)進行學習與生活。

綜上所述，“泰微課”是新課改以及互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)產(chǎn)物，是適應(yīng)當代快速發(fā)展并打通了線上線下的教育教學新模式，帶給了小學數(shù)學教學新挑戰(zhàn)和新機遇。所以在科學技術(shù)高度發(fā)達的時代，教師需要緊跟時代步伐、找準發(fā)展潮流，探索“泰微課”與傳統(tǒng)教學的融合之路，將“泰微課”與小學數(shù)學教學進行完美融合，從而在整體上對小學生的數(shù)學學習理念、思維、方法等進行提高，使學生具備自主學習理念。通過對“泰微課”的應(yīng)用并從其融合優(yōu)勢上出發(fā)，能夠提升數(shù)學學科整體性的教學成果。

參加文獻

[1]董彥虎.微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（14）：83-84.

[2]張玲.信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2020（17）：155.

[3]莊金泉.淺談微課在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用 [J].求知導(dǎo)刊，2019（29）：16-17.