讓經典誦讀成為傳承傳統文化的有效途徑

郗衛華

摘 要：語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用。”作為一名小學語文教師，要不斷學習，持續更新自己的語文知識儲備，制定合理有效、切實可行的教學目標，根據學生的認知特點和心理發展的規律，在語文教學的過程中，重視閱讀教學，善用經典誦讀，傳承中華優秀傳統文化。文章將對如何在語文教學過程中利用經典誦讀傳承傳統文化，將中華民族優秀文化融入學生的語文日常學習生活中，提升學生的語文核心素養談一談自己的認識與做法。

關鍵詞：經典誦讀;傳統文化;語文素養

語文作為我們的母語教學，除了語文課本，還有豐富多彩、浩瀚無窮的課外學習資源。中華民族擁有五千年的文明歷史，從先秦時期的《詩經》，歷史散文、諸子散文到辭賦、漢樂府民歌，從初唐四杰到李白杜甫，從宋朝的詞到元代的戲，再到明清時期各種文學樣式的異彩紛呈，中國文學始終展示著獨有的熠熠光輝，幾千年來滋養著中國的母語靈魂，奠基著深厚磅礴的中華傳統文化。作為一名語文教師，要充分利用傳統文化學習資源，積極引導學生進行經典閱讀，讓經典照亮學生的成長之路，讓傳統文化豐盈學生的語文學習生活。

一、語文老師自身素質的提升與質變

“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”，為語文課程的總體目標之一。作為一名小學語文教師，不要總覺得自己上學時學過的專業課知識用來教小學生足夠了，只需要把課本上的內容教給學生就可以了。語文雖然是母語教學，不同于其他的知識性學科，但是語文所涵蓋的內容范圍廣、涵義深，并且作為語言文字和人類文明思想的傳播載體，語文知識的掌握程度和運用能力也間接地影響著其他學科的學習和學生的整體素質。傳統文化作為中華民族的文化瑰寶，在語文課程資源中占據著半壁江山。清代孫洙曾說過一句大家都熟知的諺語：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由此可見，對于前人留下的優秀文學作品的學習，特別是經典的誦讀，對語文學習有巨大的幫助和作用。科技的進步和現代化教學手段的使用并不意味著對傳統文化的忽視和對經典文學作品的遺忘，語文教師只有端正自己的教學態度，不斷更新自己的教學思想，讓傳統和現代的有機融合與合理對話交流，才是對祖國語言文字悠久演化歷史以及中華文字之美、文學之魅的最好交代。經典誦讀作品往往誕生年代久遠，當這些作品隨著歷史的長河來到我們身邊與我們的學生遇見的時候，會由于古今漢語的差別、古今生活變遷等原因，不容易被學生喜歡或理解，甚至學生所能產生一些錯誤的認知與情境感悟。這就要求語文老師充分深入地對傳統文化不斷學習，特別是對于要引導學生誦讀的作品，更是要細品精琢，把字詞句篇的備課工作做足做實。在此基礎上，語文老師還要觸類旁通，了解熟知與誦讀作品相關相近的作品。比如，同一作者的其他作品、同一時代的同類作品、作者的生平寫作特點思想內涵等。只有這樣，經典誦讀作品才能盡可能地發揮出它們的寶貴價值和獨特魅力。“親其師信其道”，這是所有師者都應懂得的道理。如果語文教師傳統文化的儲備不夠豐厚，對經典誦讀作品的研習不夠扎實，是不可能做好學生經典誦讀的引領者的，更不會成為傳統文化的傳播者與踐行者。

二、充分發掘經典誦讀資源的廣度、深度與高度

在引領學生進行經典誦讀時，語文老師要先指導學生用自己喜歡的方式去認讀文本，引導學生善于利用工具書來查詢不認識的字和自己不能理解的詞，引導學生采用各種方法閱讀文本內容。然后，引導學生探尋誦讀作品的出處、歷史淵源、文化背景、時代特征，自主查閱并搜集相關的作品，以此通過一篇經典作品的誦讀帶動學生的大范圍的知識獲取。誦讀，不能僅停留在對文本的誦與讀上，還要帶領學生深入誦讀作品。比如，在誦讀《論語》時，除了各種形式的讀，還要引導學生對誦讀過的章節進行書法的摹寫練習。可以舉行《論語》書法作品比賽，舉辦讀書交流會，讓學生說一說、講一講自己對《論語》的理解和新的認識。鼓勵指導學生寫讀后感、拆書稿等各種文學樣式的文章，積極勇敢投稿，激發學生的閱讀寫作興趣，使其深深地愛上傳統文化的學習。有些人對傳統文化的認識有所偏差或者不夠客觀。因此，教師帶領學生學習傳統文化時，一方面要做到合理化理解與接納包容，另一方面也要對自己的教學設計和教學安排進行反思與改進。在帶領學生誦讀經典時，挖掘作品中關于學習方法的發現與掌握，從而幫助學生能夠更愉悅輕松地進行學習，讓學生自主發現探索傳統文化和古代智慧，為以后的發展奠定基礎。

三、經典誦讀環境的有效打造

“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑” ，這句話強調的是一個人所處的環境對人的影響的重要。所以，為了讓經典誦讀成為傳承傳統文化的有效途徑，我們要為學生打造有效的經典誦讀環境。學校要善于利用校園文化長廊、走廊墻壁、地面行走標識、樓梯拐角、班級文化區角等載體，張貼各種經典誦讀材料，讓學生置身于傳統文化的知識海洋之中。語文老師要充分利用晨誦的時間，帶領學生誦讀經典文化，并且充分挖掘語文課程資源，對于課本中的傳統文化部分，重視教學授課和復習鞏固。還可以積極開展校園共讀一本書的活動。學校的紅領巾廣播站每天可以播送經典誦讀篇章、選段，教師還可以帶領學生去圖書館、博物館和文化館，去采訪傳統文化的優秀傳承人士，讓學生感受傳統文化的魅力，激發對經典誦讀的興趣，在大環境中耳濡目染，身體力行，循序漸進。

四、展示經典傳承傳統的平臺與路徑

由于小學生年齡小，活潑好動，注意力不持久，且受識字量和人生閱歷的限制，傳統文化教學會有一定難度，但是小學生多數都很愿意展示自己，表現欲望強烈，渴望得到老師和家長的認可以及同學的夸贊。所以，為學生搭建各種展示平臺，提供多樣化的表現方式，能夠使學生愛上經典誦讀，喜歡傳統文化。在星期一的升國旗儀式上，可以推選學習積極且喜歡誦讀的學生領讀本周的誦讀內容，擔任傳統文化校園傳播大使。還可以利用二十四節氣為時間節點，開展各種主題活動，比如清明節詩歌會、端午節讀楚辭敬屈原、六一兒童節開展《三字經》《弟子規》背誦比賽等。如在六一演出節目中安排穿插經典誦讀表演、傳統舞臺劇編排展演，在中秋節開展線上賞月讀書交流會，通過班級群、校園公眾號、學校網站等進行中秋詩詞歌賦的線上誦讀。引導學生關心國家大事，培養家國情懷，使其與時俱進，尋古問今。在“嫦娥”五號發射成功，舉國歡慶的時刻，我們舉行了經典誦讀晚會。學生表演了詩朗誦舞臺劇《嫦娥奔月》，集體舞動《飛天舞敦煌》，師生齊誦《七絕·飛天夢》《七律·載人航天》，學生不僅為中國的國力強盛科技發達而驕傲自豪，也感受到了古人的飛天夢實現的喜悅歡騰。

作為一名小學語文教師，在實際的教學活動中，一定要重視閱讀教學，積極引導學生參與經典誦讀，采用多種方式來學習傳統文化。語文教師還要深入學習傳統文化知識，不斷提升自己，改進教學方法，主動積極地獲取豐富的課程資源，引領學生誦經典愛傳統，用中國古典智慧指導自己的人生，促進自己的有效學習，在傳統文化的滋養中愛國愛家。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.