情感教學是高中政治課堂的營養品

王瓊

在高中政治教學中，教師要積極創設良好的政治情境，讓學生在政治情境中感受政治情況，形成政治認同，將其內化于心。教師要創設政治教學活動，在政治情境活動讓學生深化知識理解，并促進其政治認同。

美國教育心理學家股諾特博士曾說：在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論，教育的成功和失敗，“我”是決定性因素。我個人采用的辦法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。

思想政治學科有許多抽象枯燥的理論知識，教師可根據實際內容和學生發展需要，一方面努力規避純理論教學和空洞性說教，另一方面通過感動人心的鮮活實例，引導學生在學習與思考、感悟與體會中實踐，從而使學生在化抽象為形象、化理論為具體中學有所得、感有所悟，并切實了解思想政治學習的重要意義所在。例如，結合“感動中國”年度人物或“全國道德模范”中的先進人物事跡，讓學生在認真學習的基礎上，結合各自生活經驗和實際認知寫一寫個性化的內心感悟。無論是具有科學精神和愛國情感、愛崗敬業的各類辛勤工作者，還是在天災人禍中救人的英雄、尊老愛幼的模范等，他們的事跡打動人心，是開展情感教學的必需品和營養品。

我們的教學就是讓學生更好地接收知識，積累知識，在這一過程中教師教只是一個方面，更主要的還是內因是關鍵，只有學生能夠進入到自覺的學習中，才會有更好的成效。例如，在人民代表大會制度內容的教學中，教師可以通過模擬人大會議活動創設政治情境，讓學生自愿擔任各個角色，扮演主席團、總理、代表團等，讓學生結合教材知識內容及自身角色定位說出自身感受，加深其對人民代表大會制度的理解。又例如，在講解國際組織的地位與作用時，教師可以通過多媒體播放G20峰會、亞投行視頻資料，展示我國在國際上獲得的成就，讓學生感受到我國國際地位的提升，產生民族自豪感，深化政治情感。

因此，我們說讓學生能夠走進自主學習，有較高的自學能力才是我們教學的最高要求，正像馬斯洛所發現的“自我實現”的觀點。我們發現：學生在比較自主的狀態下，他們就能夠進行著一種獨立思索學習，越能展示自己的才能，發揮自己的長處優勢，挖掘出來自己的最大潛能。因此，我們一定要教會學生自己學習，每一個框節的教學時，都要讓學生首先自己設計出來的學習活動和見解，設計出確實可行的程序，形成文字，在上課的時候都要發言，談談自己的做法，讓同學們共享。學生通過這樣自我學習，學生的思維過程、探究過程、作答過程，都是對其基本素養的鍛煉。通過我們的教學實踐研究得出了如下的觀點：實現學生核心素養的課堂應該是素質學習的課堂，而不是那種傳統的澆灌壓抑的課堂;是構建性的教學課堂，而非被動的接受知識的課堂;是讓學生進行反思的課堂，而非是那種流于形式的表演課堂;是讓學生能夠培養自己的能力，具有探究精神的教學課堂，而非是純屬知識性的講堂。我們作為政治課教師要首先明確核心素養的課堂教學目標任務，使他這一課堂具有規范性、有效性和可操作性;有利于促進學生綜合素質的全面發展，增強社會責任感和歷史使命感，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神，發揮思想政治課的德育功能;有利于提高教師的職業素質和自身技能，增強教師的開拓意識和創新精神。

在高中政治教學中，教師可以組織合作探究學習活動來培養學生的法治意識，通過向學生提問、布置學習任務，引導學生合作探究學習，積極思考和討論，并在不經意間引導學生深入探討，加深學生對知識的理解。例如，在政治權力需要監督部分內容教學中，教師可以以現實中某一官員貪污案為例，提出為什么必須依法行使權力、權力為什們要接受監督、如何用好自己權力？等問題，然后讓學生分工合作，通過思考問題、搜集材料、課堂講解等步驟的合作探究學習，促進學生思維碰撞，集中集體智慧，獲得更全面、更理性的答案。在探究合作中培養學生的法治意識，潛移默化讓學生養成遵紀守法的意識。政治老師需鼓勵學生表達自己對所學到的東西的理解，同時挑選一些有代表性和特點的案例，交給學生討論，待其闡述完自己的觀點后，在針對其觀點進行點評、解釋，讓學生明白清楚的知道自己的不足在哪里。由于我們當前的政治教育采用的是以應試教育為主，分數是最終的評價標準。在一些人的觀點里是分數決定一切。因此，在教學過程中會出現盲目地追求高分數、對知識概念不求甚解、死記硬背的現象，這樣就導致了部分學生綜合素質能力培養方面較為欠缺，而部分教師在教學過程中較為急躁。這些都不利于政治教學的應用，在教學過程中更注重記憶概念定理而不是理解概念定理，讓一些背課本的學生對政治產生的厭煩情緒。當前的政治教學，大多采用傳統教學為主，即老師在前面講述，學生在下面做筆記，這樣的教學達不到良好的課堂互動，也不能掌握學生的理解情況，教學較為被動。政治不僅僅是學科中的一門學問，更是人生的一門學問，從政治中折射出很多人生智慧，我們的教學目的是使我們的學生掌握這些精髓，而不是它的皮毛，加深加強學生的理解和運用是我們當前政治教學所欠缺的。

教學藝術的本質不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。與初中階段相比，思想政治課融知識性、思辨性和哲理性于一體，有寬度、廣度和深度，內容更加豐富復雜，教與學的難度更大一些。正因為如此，有些學生不僅樂學好學而且非常敏感，而有些學生屬于“政治學習慢熱型”，還有些學生則居于述兩者之間。這是無可規避的個體差異性，學科特點又客觀地加大了這種差異。在思想政治教學過程中，教師將對學生的愛融于教學方法中。一方面應著力構建寓教于樂、情景結合的“因材施教”活動;另一方面，要本著“以生為本、以學為主”的指導思想，積極施行以賞識為主的激勵性評價機制。比如，把基礎成績與學習態度、學習品質相結合，把結論性評價與過程性評價相結合，以不斷增強學生的進取精神和成功信念。綜上所述，在思想政治教學過程中，教師要注重堅持“以趣引人、以情動人、以感化人、以行導人、以愛勉人”的做法并持之以恒，構建情感教學的基本策略，方可取得實質性的效果。

綜上所述，在高中思想政治課教學中滲透社會責任感教育，需要教師將教學內容和社會責任教育內容的結合貫穿教學全過程，不斷強化學生的責任感。引導學生積極參與社會實踐，使學生在參與中感到責任感的重要性，并用實際行動來證明，從而有效提高高中政治課教學的質量，促進學生的全面發展。