城鄉(xiāng)幼兒園教育差異

杜娟

摘 要：隨著城鄉(xiāng)幼兒園的興起，許多農(nóng)村幼兒園不了解幼兒園的經(jīng)營目的，忽視管理和教育，主要是以營利為目的，完全脫離了“幼兒園教育綱要”的指導(dǎo)原則，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)幼兒園的巨大差異。只有國家教育部門和有關(guān)政府加強農(nóng)村幼兒園的建設(shè)，才能通過抓好弱勢園，使城鄉(xiāng)幼兒園教育同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;城鄉(xiāng);幼兒園;教育

《幼兒園教育指導(dǎo)方針（試行）》明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)兒童生命和促進(jìn)兒童健康放在工作的首位。”然而，對幼兒教育的理解和關(guān)注，無論是家長還是教師，在意識形態(tài)、理解和撫養(yǎng)方法方面，或多或少都存在偏見。近年來，在各級政府和教育部門的大力支持下，農(nóng)村幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)，緩解了部分幼兒教育供求矛盾，減輕了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的負(fù)擔(dān)。

一、辦園條件懸殊

城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展最明顯的區(qū)別是硬件條件的差異。由于幼兒園教育不是義務(wù)性的，許多幼兒園是自籌資金的，這不可避免地會導(dǎo)致兩極分化。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村中，98%的幼兒園是家庭作坊，用自己的住院房或租住的住宅作為園房。兒童活動室和臥室不分開，室內(nèi)空間小，燈光不好，空氣差，戶外活動場所極為有限。這些硬件設(shè)備落后，嚴(yán)重影響了幼兒身心健康的發(fā)展。

二、師資力量參差不齊

城鄉(xiāng)幼兒園在福利待遇和發(fā)展機會方面存在很大的不平等。由于農(nóng)村幼兒園教師工資低，沒有醫(yī)療保險和社會保險，特別是在一些貧困地區(qū)，仍存在教師工資拖欠的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒園教師的工作積極性和穩(wěn)定性。此外，為了減少經(jīng)營費用，95%的農(nóng)村幼兒園雇用了一些不具備學(xué)前教育資格的人作為教師或兒童保育人員。一些幼兒園直接招收部分農(nóng)村婦女，發(fā)揮“幼兒園教師”的作用。這種學(xué)前教育人員的教學(xué)水平低，教學(xué)經(jīng)驗有限，教育觀念落后，主要以“看孩子沒有問題”為工作標(biāo)準(zhǔn)，使孩子得不到良好的系統(tǒng)教育。

三、幼兒教育質(zhì)量差別較大

學(xué)前教育的質(zhì)量直接影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和兒童生活的發(fā)展。大多數(shù)城市的幼兒園一直遵循《幼兒園教育指導(dǎo)方針》和《幼兒園工作規(guī)定》的原則，其中規(guī)定“有各種形式的教育，刻意有系統(tǒng)地引導(dǎo)幼兒生動活潑。要把重點放在幼兒的生活上，就要把重點放在課堂教學(xué)上，把重點放在生活的滲透和教師的預(yù)防上，把重點放在教師的預(yù)防和幼兒的產(chǎn)生活動上”。然而，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園違反了幼兒教育指導(dǎo)綱要的原則，幼兒園事務(wù)管理體制不規(guī)范，尤其是教書育人，不是哄騙兒童，就是“拉苗鼓勵”教育，不符合幼兒身心發(fā)展的特點，幼兒教育是嚴(yán)肅的，只注重兒童的認(rèn)識和寫作教育，向家長宣傳“幼兒多認(rèn)字，寫好話”。也就是說，忽視了幼兒道德、智力、體質(zhì)、美貌、勞動等方面的教育，嚴(yán)重?fù)p害了幼兒各種興趣愛好的培養(yǎng)。

四、安全管理水平、保健工作質(zhì)量差異顯著

由于農(nóng)村學(xué)齡前教師專業(yè)素質(zhì)差，教師工資低，教師隊伍不穩(wěn)定，無法引起領(lǐng)導(dǎo)的重視，資金保障難度大，必然影響學(xué)齡前教育質(zhì)量。例如，幼兒園的衛(wèi)生條件很差，幼兒的健康發(fā)展得不到保障。食堂與生活區(qū)混合，廚房衛(wèi)生條件差，缺乏消防消毒等設(shè)備。接送巴士的安全風(fēng)險突出，缺乏培訓(xùn)資金、高素質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)和靈活的培訓(xùn)措施。當(dāng)孩子們玩耍或玩耍時，咬傷手指;當(dāng)一個小班的孩子走路時，絆了一下左腳，摔倒在桌子上;當(dāng)兩個大班的孩子在戶外運動時，兩個孩子的額頭都碰了一個大包。這是幼兒園經(jīng)常發(fā)生的事故。雖然是小刮傷、小顛簸，這些真的是不可避免的事故嗎？為了避免這些事故的發(fā)生，幼兒園必須有一套嚴(yán)格的安全教育管理制度。在這些方面，城市幼兒園的安全教育管理制度比農(nóng)村幼兒園的管理制度更為詳細(xì)。

五、家園合作的差異

隨著幼兒從家庭到幼兒園，幼兒在兩個重要的微系統(tǒng)家庭和幼兒園之間的發(fā)展，開始形成了中間環(huán)境系統(tǒng)與家庭的重要關(guān)系。家庭合作是幼兒園教育不可缺少的一部分。這不僅是教育的需要，也是兒童自身發(fā)展的需要。針對幼兒園家庭合作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1.幼兒園普遍開展家庭合作，但不同類型幼兒園開展家庭合作的程度不同;2.形式多樣，但內(nèi)容單一;3.教師與家長在家庭合作方面存在差異;4.家庭合作不夠深入，往往浮在表面上，只是形式上的差異。造成這一問題的原因是：教師與家長的教育觀念不一致，教師與家長角色認(rèn)同的片面性和狹隘性，教師與家長的觀念和行為不一致，幼兒園與家長之間缺乏層級溝通，缺乏教師和家長對教育資源的重視，以及教師和家長角色的奇異性和不平等性，等等。孩子不僅是家庭的希望，也是社會的希望。只有加強對農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化管理的監(jiān)督，完善城鄉(xiāng)學(xué)前教育體系，才能促進(jìn)幼兒平等起步。

參考文獻(xiàn)：

[1].《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（國家教育部，2001.09）

[2].《幼兒園工作規(guī)程》（國家教育委員會，1996.03.09，1996.06.01）