羅建梅

摘 要：歷史學科核心素養的提出是為了迎合立德樹人的任務，培養高中生的歷史素養，需要將歷史課堂與歷史學科的教學更好地融合。研究依托于高中歷史課堂教學，針對教學過程中的教學目標、問題情境以及小組合作提出相關培養策略，從而推動高中歷史教學中學科素養的實現，幫助學生取得全面發展。

關鍵詞：高中歷史;學科素養;培養策略

學生在歷史課堂中所學到的知識，獲得的相關能力以及學習方法是歷史學科素養的目標，而這些更是學生需要在學習和生活中所具備的重要技能和品性。培養學生良好的歷史技能和品性需要歷史教師認真了解歷史學科素養的內容與內涵，并將相關理念與要求深入貫穿到日常教學過程中。

一、依托學科素養，設計教學目標

教學目標是一堂課的行動導向，是一節課所要完成的目標預期。核心素養的發展和培養離不開教學目標的設計，教師在日常教學過程中，需要依托于學科素養進行教學目標的設計。

比如：教師在設計教學目標是一定要充分掌握歷史學科核心素養的內涵，掌握好各要素之間的關系。同時，還需要將學科素養與學生的實際學情相結合，掌握好短期目標與長期目標間的關系。比如在進行人教版歷史必修二第二單元第五課開辟新航路一課時，教師在設計本節課的教學目標時，不能只設定“通過新航路開辟的原因和過程，幫助學生掌握時空觀念并擁有解讀歷史事件的能力”。應當將教學目標設計為“通過對史料的研讀與分析，讓學生在分析的過程中逐漸理解新航路開辟的原因與過程，進而培養學生分析問題的邏輯以及解讀歷史事件的能力”。這種形式的教學目標，不僅可以幫助培養學生解讀歷史的能力還能夠培養學生的時空觀念，還能夠在課堂互動和探究合作的過程中，培養學生良好的思考能力，進而讓課堂教學能夠達到預期效果。

二、依托學科素養，創設問題情境

問題情境就是以情境創設為基礎，以問題為紐帶，以教學目標為具體導向，通過分析、解讀、歸納總結等方式達成目標的空間學習情境。依托于學科素養創設問題情境需要擁有一定的啟發性、創新性和趣味性，同時還需兼顧教師與學生間的互動性。

比如：首先，教師在創設問題情境時，可以選擇創設與社會熱點相關的的歷史情境，這樣不僅可以幫助學生快速了解國內外的大事件還能夠讓學生掌握的知識融會古今中外。其次，在創設問題情境時要貼近顯示生活，依托于學生已有的知識儲備，可以將復雜的提示問題生活化通俗化，從而調動學生學習的積極性。最后，在創設問題情境時，一定要創設和教學內容相符合的問題情境，做到內容和形式的統一，從而培養學生理解問題的能力。在這里，還以人教版高中歷史必修二第二單元第五課開辟新航路為例，教師在講授新課時，可以先創設一個問題情境作為課程的導入。提前搜集相關圖片和視頻利用多媒體進行播放，播放以后，教師可以向學生提出相關問題。比如：教師可以問學生：“看完了這個視頻，誰能告訴老師，在15世紀左右時，世界孤立分散的狀態是如何被打破的？”通過播放課堂內容相關的視頻和圖片，可以將遙遠的歷史在課堂上再現，讓學生將自身置入歷史當中，帶著問題和疑惑去探究問題，有利于梳理知識脈絡，讓新課的講授更加順暢。

三、依托學科素養，提倡小組合作

學科素養中的5C模式涵蓋了創新、溝通與合作等多個方面，合作是：合作技能和態度的集合，包含愿景的認同、責任分擔、協商、共贏三部分內容。合作素養是當代高中生必備的素養，而歷史課堂是培養學生合作素養的絕佳陣地。

比如：教師在充分掌握學情的基礎之上，可以將課堂的主動權交給學生，尊重學生的主體地位，讓學生在更加自由輕松的氛圍中完成學習。同時，教師還要鼓勵同學之間的合作，倡導共同完成學習任務、探究歷史問題。這樣可以讓學生之間互相借鑒，共同成長，同時，還能夠讓學生獲得在價值觀、技能以及狀態等方面的綜合發展，培養學生的探索意識和合作精神。比如：在探究具體的問題時，教師可以將全班的同學分成若干4人一組的小組，每組選定一名組長，組長可以根據不同組員的特長進行任務分工。在進行小組分配時，教師需要注意，學生之間的水平不能相差太多，確保在合作探究過程中每位成員都能充分參與，發表自己的看法與見解。小組合作談及可以讓學生在探討的過程中將搜集到的素材內化為自身的觀點，在合作的過程中培養思辨意識。

高中歷史課是培養學生歷史學科核心素養的重要途徑，教師要充分利用課堂，堅持唯物史觀，在充分了解歷史學科核心素養的基礎之上，在教學過程中采取恰當的教學策略，為學生構建更加輕松高效的歷史課堂，培養學生正確的歷史認知。讓學生在歷史課堂上不僅可以養成良好的歷史素養，還能養成良好的合作意識和歷史觀念，進而提升學生的整體素養，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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