小學語文討論式設計策略

鄧莉

摘 要：相比較傳統的語文課堂而言，討論式教學這種新型的教學模式，改變了課堂上教師“唱獨角戲”的模式，有利于調動學生學習的積極性和主動性。對于小學階段的學生來說，不容易長時間的集中精神，對枯燥的知識輸入方式是排斥的。只有讓學生對課堂感興趣，讓每個學生都有參與感，讓每一位學生都能得到表現，才能讓教師知識的輸出或是學生對知識的吸收事半功倍。

關鍵詞：小學語文;討論式教學;學習興趣;理解能力;表達能力

隨著課程改革的不斷變化，傳統教學模式已不能滿足學生的學習需求。在諸多新興教學模式中，討論式教學脫穎而出。在傳統教學中，大多數教師為追求教學進度，從而少了對學生表達能力和溝通能力的培養。討論式教學法則一反常規，以學生為主，教師為輔，讓學生去講、去表達，教師則是提示和引導，培養學生獨立思考的能力。討論式教學法不僅可以使師生之間的溝通更加緊密，而且在學生學習效率和學習質量上有大幅度的提升。提升語文課堂的魅力，讓學生在小學階段的語文學習中夯實基礎，為今后的學習做好充分的準備。

一、激發學生對課堂的興趣

“興趣是最好的老師”，在傳統的教學模式上，以教師為主導地位的教學方式已不能滿足于學生的個性化思維，這就要求教師在原有的教學方法上進行創新，教師要通過課堂管理，給學生更多的主動權參與到學習中去，讓學生自主學習。討論式教學可以激發學生的學習熱情，鼓勵學生積極參與課堂，讓學生告別“死讀書、讀死書”的學習現象。只有提高學生的學習興趣才能更好的達到教學效果。

例如，在教授《玲玲的畫》這篇課文時，在講解之前我就問了學生一個問題：“每個人的一生都不是一帆風順。在日常生活中，我們有時會碰到一些讓自己很傷心的事，這個時候我們應該怎么做呢？”帶著這個問題小組之間展開了討論，聆聽組內同學面對事情的解決方法，以學生的視角去感染和帶動其他學生。閱讀全文之后我又問學生：“玲玲小朋友解決這類事情的方法對不對呢？”小組之間踴躍發言，讓學生積極地表達自己的觀點和看法，豐富了課堂教學過程，學習氛圍愈加濃厚。這種討論式教學很大程度的激發了學生對于語文課程的興趣，讓學生以主人翁的姿態，積極主動的參與語文教學的全過程，這就可以說這是一堂高效率的課。

二、增強學生對課文的理解程度

語文課文的魅力在于每個人對其的理解都是不一樣的，人與人之間是不同的，不同學生對同一篇文章的理解也會有所不同。現如今的教學中，有些教師為了課程進度，形成了以教師為中心，學生為客體的閱讀方式，很大程度影響了學生對課文的自主理解，限制了學生的思維。所謂唯有辨字詞毫發之間，才能析義理于精微之處。語文學科的本位就是對文本語言的品析和體味，只有語言品味做到位了，才能讓學生感知到語言文字背后的價值取向和人文精神。

例如，在教授《一封信》這篇課文時，學生閱讀完這篇文章后，我讓學生小組內討論：“比較說一說，區分兩封信的不同心情。”教師適時給出提示，以問題的形式加以引導。讓學生比較前后兩封信傳達的情感是不一樣的，引導后再讓學生練讀，感受不一樣的心情應該有不一樣的表達。通過討論，讓學生知道小露西是怎樣由低落變得積極起來的，并體會第二封信中表達的親情。實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生的聽課興趣，教師主要起到引導的作用，“學生是學習的主人”，讓學生自己去探索課文中描繪的大千世界和暖暖溫情。只有讓學生內心真正的理解每篇課文中的意義，才是真正的達到了教學的目的。

三、培養學生表達能力

在傳統的語文課堂上，教師只是單方面的向學生傳授知識，很少有學生與學生之間、學生與教師之間的交流和互動，使教學過程枯燥單一，學生的求知欲也不夠強烈。將討論式教學運用到小學語文課堂上，讓學生在課堂上暢所欲言，積極地表達自己的問題、想法和觀點，可以大大提高學生對課堂上知識的接收，在師生、生生不斷對話的過程中，使課堂成為學生觀察、閱讀、思考、表達的樂園，讓學生真正感受到語文課程學習的快樂，使每一堂課都變成高質量的教學。

例如，在教授《難忘的潑水節》這篇課文時，課文中介紹了傣族人民最具有特色的節日潑水節，文中描繪了一幅幅傣族人民過潑水節時的景象。在課堂上，我向學生發起了小組討論，向學生說道：“中華文化博大精神，每個地區每個民族都有不同的節日和習俗，請你們交流一下你們都知道哪些呢？”這個小組討論可以使每個學生暢所欲言，離不開學生的語言構建能力和交流表達能力，在學生討論過后，我請一些學生進行了表達。教師在教學中應適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，培養學生良好的表達能力是至關重要的。

總而言之，有效的討論才會促進教學質量的提升，教師在學生討論的過程中正確的引導和點撥，更好的開發學生學習的趣味性和主動性，尊重學生的主體地位。同時教師也要在學生討論的過程中適當的觀察，對于沒有討論與課堂相關內容的學生及時制止，使學生及時改掉不良的學習行為。相信在教師將討論教學融入課堂后，教學質量一定會得到提升，同時，也有利于學生個人能力的提高。葉圣陶先生說過：“聽、說、讀、寫的訓練都很重要，聽也是讀，是用耳朵讀;說也是寫，是用嘴寫;讀也是聽，是用眼睛聽;寫也是說，是用筆來說。”可見說話能力對語文能力結構體系的構建和語文教學都具有極其重要的作用，這樣來說討論式教學可以更好的培養學生的說話能力，讓學生在潛移默化中提升。

參考文獻：

[1]張星.語文有效教學策略探究[J].文學教育（上），2021（03）.

[2]胡英霞.提高小學語文閱讀興趣教學的策略[J].學周刊，2021（11）.