優化小學語文課堂教學的有效策略

杜姿

摘 要：在學生的學習生涯中，語文課程貫穿始終，小學則是學生學習語文的開始。教師只有抓好這一階段的課堂教學工作，才能為學生高年級的語文學習和未來長遠發展奠定堅實的基礎。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從革新課堂教學結構、設置課堂提問環節、優化課堂評價環節三個維度出發，全面地分析優化小學語文課堂教學的有效策略和科學方法。

關鍵詞：優化;小學語文;課堂教學;有效策略

課堂是教師開展各項活動的主要陣地和基本場所，課堂教學的有效與否直接關系到整體的教育質量，影響到學生的效果以及全面化的發展。所以，如何優化課堂教學成為廣大教師必須要面臨且完成的重要課題。這就需要每個小學語文教師真正把握全新的教育理念和要求，切實推進教學策略和方法的創新，以建構科學且穩定的課堂教學模式，引領小學語文課堂教學的高效發展，讓學生可以在有限的時間內最大限度地獲取知識、方法和技能。

一、革新課堂教學結構，活躍課堂教學氛圍

課堂教學氛圍是影響學生學習態度、情緒和心理的直接因素，但在單一封閉的課堂結構下，小學語文課堂教學氛圍是枯燥沉悶且乏味的。這就導致學生對語文學習產生了抵觸的情緒。對于此，小學語文教師應該主動革新班級授課的模式，先對班級內學生的整體學習發展情況進行了解，再依據特定標準來進行科學合理地分組，進而鼓勵并引導學生展開組內的溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點與看法，活躍課堂教學的氛圍，以建構開放多元的課堂教學結構，促進學生的共同發展和進步。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》時，傳統的教學模式比較單一，教學氛圍相對枯燥，學生們提不起學習的動力，所以，筆者革新課堂教學結構，開展小組合作探究法展開教學。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人。小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學。課程開始后，筆者先帶領學生們對本節課程的內容進行學習，隨后，筆者再布置一些任務來引導學生們討論。任務下發后，筆者則給予學生們充足的時間展開討論，在討論過程中，筆者會在學生們周圍巡回，觀察學生們的討論情況。這樣，筆者通過革新課堂教學結構，活躍了課堂教學氛圍。

二、設置課堂提問環節，調動學生思考動機

提問是課堂教學中的基礎性環節，對學生的思維發展有著促進作用，同時也能推進課堂教學活動的順利開展和高效進行。所以，小學語文教師應轉變課程知識傳授的單一傾向，以語文教材課本中的重點、難點和要點知識為基礎，結合學生的思維、認知來設計啟發性、開放性的問題，選擇恰當的教學時機來進行提問，創設充滿懸念的教學情境，以調動學生的思考動機，引發學生的認知矛盾和沖突，促使學生主動發散思維來展開對問題的思考和對知識的探究，拓展學生學習的深度和效度。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，上課后，筆者先讓學生們對課文進行熟讀，讓學生們了解本節課程的內容，通過第一遍的閱讀后，學生們對課文中的表達情感有了一定的認知，但理解層次較淺，所以，筆者設置了課堂提問環節，通過問題來啟發學生們的學習思維。提出問題后，筆者則會將課堂時間交給學生們，讓學生們從課文中尋找問題的答案，在這段時間里，學生們可以從課文中尋找問題的答案，進而促進學生們深入學習課文內容。這樣，筆者通過設置課堂提問環節，調動了學生的思考動機。

三、優化課堂評價環節，提升學生學習自信

評價是課堂教學中的重要環節，公正客觀的課堂評價能夠幫助學生認識到自己的優勢和不足，提升學生的學習自信，助力教學效果的不斷優化提升。因此，小學語文教師需要真正地關注、重視課堂評價這一環節，將過去以成績為單一標準的評價體系進行革新，以學生綜合素質的培養和全面發展作為評價的出發點，采用定性、定量相結合的多元化方法來評價學生的學習過程和最終結果，指出學生的優勢和問題，促使學生能夠更加客觀全面地認識自己，提升學生語文學習的自信心，使其獲得個性化的發展。

例如，在教授《觀潮》時，筆者在課程進行中會觀察每一位學生們的學習表現，通過學生們的課上表現對學生們進行評價，讓學生們認識到自身的學習表現，同時，點燃學生們的學習熱情。另外，筆者還會設置課堂檢測環節，通過檢測認識到學生們知識掌握的情況，根據學生們掌握情況對學生們進行評價，進而提升學生們的學習自信心。這樣，筆者通過優化課堂評價環節，提升了學生的學習自信。

綜上所述，優化課堂教學是廣大教師必須要完成的基本任務和根本目標，同時也是直接推進新課程改革、實施素質教育的根本所在。所以說，作為合格的小學語文教師，我們應該徹底地從落后思想觀念和教學模式中轉變出來，以現實學情為出發點，通過革新課堂教學結構、設置課堂提問環節、優化課堂評價環節等創新策略的實施，來推進語文課堂教學的全面優化、轉型和升級，激發學生的能動意識和內在潛能，最終才能夠全面、真正地提高小學語文課堂教學效能。

參考文獻：

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