贈(zèng)一顆夢種，盼桃之灼灼

劉戀

若見先生，胡云不喜

“說實(shí)話，這是我第一次出來上課。”我有些怯地說，一邊說，一邊覺得自己像極了要教課文里那棵小桃樹剛拱出的黃芽兒。

時(shí)間已是晚上10點(diǎn)，馮老師和程老師邊看我的課件邊聽我說課。

“沒事，都有第一次，以后這種機(jī)會很多。”馮老師說，“你坐凳子上吧，這樣蹲著累。”沒有桌子，電腦就放在床邊，我絲毫沒有注意到自己是半蹲著操作的，倒是覺得讓兩位導(dǎo)師因?yàn)槲业氖逻@么晚不能休息而不好意思。

“我第一次正式公開課也是您來聽來指導(dǎo)的。”我也不知道自己怎么話突然多了。“你那時(shí)上得很好啊！”馮老師說。“當(dāng)時(shí)馮老師說像工作了五年的老師上的。”程老師在旁邊補(bǔ)充道。一路過來，他們都是這樣鼓勵(lì)著我。

為什么弄到這么晚？馮老師考慮到我們?nèi)ド险n的學(xué)校以留守孩子為主，學(xué)生整體素質(zhì)不高，不敢積極發(fā)言，為了課堂效果更好一點(diǎn)，他替我想了一招，把前面發(fā)言的環(huán)節(jié)改為學(xué)生寫的部分。于是，他便帶著我們?nèi)ソ稚险椅木叩辏x夠幾種卡紙、筆和夾子。我還意外發(fā)現(xiàn)，馮老師還買了一摞書。“買這些書做什么呢？”“你拿去送給那個(gè)班上的孩子。”我當(dāng)即愕然，一股感動(dòng)涌上心頭。隨后，我們趕到明天上課的學(xué)校，提前熟悉教室。幸好提前過去，關(guān)于教室布局、學(xué)生分組、黑板使用、麥克風(fēng)使用等細(xì)節(jié)，要是臨時(shí)去想去解決的話一定會讓我方寸大亂的。一個(gè)教研員，對落后地區(qū)孩子的記掛與關(guān)愛、對一個(gè)后輩的種種考慮與幫助，就這樣不著一字地，融匯在他所有自然不過乃至“輕描淡寫”的言行中。

上完課后，我有些難過，為很多因素，為自己課堂不夠成功，也為這群孩子。馮老師卻幫我找亮點(diǎn)：“從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，我覺得這堂課是達(dá)成了的。”他給我分析客觀原因：“這里的學(xué)生確實(shí)沒有發(fā)言習(xí)慣，師生在課堂上形成的氣場是很微妙的，借班上課出現(xiàn)這些情況是很自然的。”他也給我提出建議：“可以多學(xué)習(xí)那些主持人、綜藝節(jié)目當(dāng)中調(diào)動(dòng)他人的方法，不局限于語文領(lǐng)域，都可以去學(xué)習(xí)。”

上完課我和程老師就要返程了，而馮老師下午還要組織那邊的老師討論，還要做講座。但我還是忍不住午餐時(shí)抓住最后一起的時(shí)間和馮老師聊天，聽他講語文教育領(lǐng)域的方方面面，他說起各類名家、流派、著作、理念如數(shù)家珍，思維更是縱橫跳躍，既使我汗顏于自己的鄙陋，亦使我眼睛發(fā)光。語文的世界、教育的世界、研究的世界那么大，那么多精彩有意思的地方，而我們卻一直埋頭于每日的教學(xué)瑣碎中，棄天空的繁星于不顧。

分別后，馮老師發(fā)了一些資料與推薦書目給我，并發(fā)信息說“建議找機(jī)會和高校聯(lián)系，借助平臺，多參與一些學(xué)術(shù)活動(dòng)”。看完這條信息，我心中一股熱流涌動(dòng)，而又有一絲汗顏。想起入職的第一節(jié)正式公開課，馮老師不僅為我們搭臺，還幫我發(fā)表文章，句句話里是鼓勵(lì);半年前，馮老師建議寫一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)文章推薦發(fā)表，我寫了長長一篇卻擔(dān)心寫得不夠好，便一直沒發(fā)送，辜負(fù)了老師的一片期許。

馮老師是那個(gè)不斷給我夢種的人，我卻久未發(fā)出芽來。是什么一點(diǎn)點(diǎn)消減了我的自信與做事的魄力，是繁忙的工作嗎？是不清晰的發(fā)展方向嗎？是單一的外界評價(jià)嗎？還是自己滋生的懈怠？或許都有，但和馮老師接觸越多，我心里就越有一份力量，因?yàn)榭吹搅耍诮帲擞懈鞣N的急功近利、浮躁貪功，還有真正儒雅純粹的躬行君子;在遠(yuǎn)方，熟習(xí)學(xué)問、精于技藝后，不是趨向鉆營，而是走向澄明。

返程時(shí)，程老師問：“你知道為什么我和馮老師有這么多年的情誼了吧？”我拼命點(diǎn)頭，君子相惜，高尚的心靈總是會相互吸引。想著想著，又想到馮老師樸素、自然而溫暖的笑容，那是我以為的——先生之風(fēng)，是用真和善，將人點(diǎn)亮。

苔花如米，可學(xué)牡丹

五華是一個(gè)我不曾聽說過的地方，梅州也聽得少。

三個(gè)多小時(shí)的高鐵后，五華教科研中心的李老師來接我們，一路照顧，關(guān)懷備至。我們坐在中巴車上，在蜿蜒的高速路上疾行了一個(gè)多小時(shí)，可謂暢通無阻，路上罕見一個(gè)人影，只有排排群山向后隱去，連帶著的，是深圳高樓林立的景象在腦中煙消云散。

晚上去到上課的學(xué)校，從一個(gè)工廠入口似的校門進(jìn)去，昏暗中只有一棟平頂樓房，一邊是學(xué)生教室，一邊就是教師發(fā)展中心。幾棵古樹把初夏早早地帶給了這所窄小的學(xué)校，陣陣蟬鳴從樹梢放出來，讓人如回故鄉(xiāng)的夏夜。

第二天清晨，李老師帶我們來和上課的孩子們見面。車窗外，清晨的校園因?yàn)橐蝗捍┲７暮⒆佣伾r活起來。一堆孩子在打掃，一個(gè)個(gè)拿著簸箕、拖著長長的竹掃把。車門打開，這些孩子的目光一下子都移到我們身上，不是看，是目不轉(zhuǎn)睛地盯。我與一些孩子對視，看著他們黝黑的臉蛋，莫名的熟悉感和心疼同時(shí)攫獲了我的心。沒錯(cuò)，他們和兒時(shí)的我很像，這校園和我的小學(xué)很像。

“這里初一一共3個(gè)班，孩子們大多是父母外出打工的留守兒童，還有一些孩子不來讀書了。”李老師介紹著，“這是他們的班主任和語文老師，已經(jīng)53歲。學(xué)校老師的平均年齡近50歲。”我不由地睜大了眼睛，與程老師目光交匯，我在他眼神里讀到一樣的驚訝與感慨。

進(jìn)到班里，我掃視了每一個(gè)孩子，不是所有的臉都抬起來了。我沒有用之前設(shè)計(jì)好的打招呼方式，而是把自己真切的感受說出來：“我好像看到十多歲的自己和我以前的學(xué)校。”從反應(yīng)來看，許多孩子很靦腆。程老師接著介紹自己，并且用了許多妙招來調(diào)動(dòng)孩子。看得出來，這群孩子不太習(xí)慣舉手發(fā)言。

研討課開始了，程老師和我在同一個(gè)班分別執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》。程老師讓孩子們試一下話筒，孩子們居然不敢對著話筒發(fā)出聲音，或者不知道要發(fā)出什么聲音。程老師特意加了一個(gè)檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)——讀詞語，十個(gè)詞語一次性讀錯(cuò)六個(gè)。前半堂課，程老師推進(jìn)得很艱難，幸而程老師功力過人，后半段課堂的氛圍有了變化。由于程老師的鋪墊，輪到我上第二節(jié)課時(shí)，孩子們的發(fā)言越來越多，甚至開始成段表述。

上完課，我們和當(dāng)?shù)氐睦蠋煂υ捊涣鳌陌l(fā)言的情形，看得出老師們心中的激動(dòng)，其中有一位老師甚至激動(dòng)得不能自已。我心中頗有感觸，更能體會到這類教研活動(dòng)的意義了，理解當(dāng)?shù)氐睦罾蠋熋η懊蟮娜模靼壮汤蠋煄襾淼纳羁逃靡狻０褧徒o孩子手中的時(shí)候，我真想，把那顆叫自信與夢想的種子種到他們心里。對，后面那幾個(gè)學(xué)生，不是目光炯炯地發(fā)表著自己對課文的感受嗎？他們不是已經(jīng)感受到課堂是屬于他們的了嗎？

這次活動(dòng)，或許真的給五華送去了一顆夢種。

我深深地期待它發(fā)芽。