《貓》教學設計

李思思

設計背景

2020年12月18日，本人受邀到廣東省始興縣參加初中語文學教評一體化教學研討活動。本次活動主要圍繞“學教評一體化”的理念，以統編版初中語文教材七年級上冊第五單元為例，開展單元教學研討?；顒恿鞒谭譃楝F場課展示（《貓》和《動物笑談》）、說課交流、專題講座和分組研討四個部分。這是本人在始興縣墨江中學執教《貓》的教學設計。

教學目標

1.學習根據閱讀目標做歸類摘錄的方法，梳理文章基本內容。

2.分析作者對第三只貓的復雜情感，學習多角度概括中心思想的方法。

課時安排

2課時

第一課時

教學目標

學習根據閱讀目標做歸類摘錄的方法，梳理文章基本內容。

教學活動一：默讀課文整體感知

任務與意圖

限時默讀課文，利用課后的生字詞復述文章內容。（訓練學生的默讀速度、概括能力和表達能力。要求學生理解課后生字詞的意思，并能在具體語境中運用相關生字詞。）

過程與方法

1.學生限時默讀課文，整體感知課文內容。

2.利用課后“讀讀寫寫”中的重點生字詞復述課文內容。

憂郁、慫恿、預警、悵然、蜷伏、叮囑、懲戒、畏罪潛逃、斷語、冤枉、虐待

教學活動二：篩選信息歸類摘錄

任務與意圖

篩選信息，梳理情節，體會本文在結構上的特點，學習歸類摘錄的方法。（訓練學生快速篩選關鍵信息的能力，初步感知作者的情感變化，為深入探討作者對第三只貓的情感做好鋪墊。）

過程與方法

1.文章圍繞我家三次養貓的經歷展開敘述，請問作者是如何將三次養貓的經歷串起來的？請從文中劃出關鍵句，并分析這些句子的作用。

開頭：“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。”（總起全文，引出下文）

第一只貓死后：“不要緊，我再向別處要一只來給你。”（為下文做鋪墊）

第二只貓丟失后：“自此，我家好久不養貓?！保偨Y上文）

第三只貓死后：“自此，我家永不養貓?！保ê魬_頭，總結全文）

2.作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異，默讀課文，請從文中直接摘錄或用自己的語言概括相關內容，填寫下表。

■

（1）學生自讀課文，填寫表格。

（2）通過小組討論，學生對初次歸類摘抄的結果進行補充與完善。

（3）小組展示探究結果，班級總結歸類摘抄的方法。

【預設】

■學法總結

回顧填寫表格信息的步驟，總結歸類摘錄的方法：

（1）確定閱讀目標，將文本內容進行歸類。

（2）根據閱讀目標鎖定閱讀區域，劃出關鍵句。

（3）將關鍵句中符合閱讀目標的關鍵詞直接摘錄或根據關鍵句的內容進行提煉歸納，將相應內容填寫到表格當中。

第二課時

教學目標

分析作者對第三只貓的復雜情感，學習多角度概括中心思想的方法。

教學活動一：聚焦故事精探研討

任務與意圖

深入研討文章的重點章節，分別從主觀和客觀的角度還原文本內容，深入探究作者內心復雜的情感。（提升學生的語言感受力，深入分析作者的情感傾向。）

過程與方法

活動設置——罪案復查探究。請重讀第三只貓的部分，完成表格內容。

芙蓉鳥慘死案復查檔案

推理引導過程：

（1）學生根據文章內容，在文中找出“原告陳述”的語句。

（2）老師做法官，學生模擬案件原告（即作者），自主設計語氣朗讀“原告陳述”的話語，體會作者對第三只貓的猜疑與不滿。根據句子中的關鍵詞，揣摩作者當時帶有濃厚主觀偏見的心理活動。

（3）請學生去掉相關語句中帶有主觀色彩的詞語，用純客觀、無褒貶的語言重新敘述犯罪嫌疑人的行為，并與原文進行對比。

（4）請學生轉換角度，發揮想象力，多角度還原第三只貓的內心獨白。

（5）通過上述活動，學生重新思考，犯罪嫌疑人的表現是否可以充分證明芙蓉鳥就是為其所害？為什么？

【明確】課堂探究的過程反映了真實生活狀態——不同的人對同一事件會抱有不同的看法，我們不可以自己的主觀判斷去臆斷他人的思想。

教學活動二：立足關系多角度解讀

任務與意圖

從不同的人物關系角度解讀文章的中心。（學會清晰表達自己的閱讀感受，從不同角度把握文章主旨。）

過程與方法

1.發現關系

圍繞第三只貓，作者在文中一共寫了哪些人與動物或人與人之間的關系？

①“我”與貓的關系;②眾人與貓的關系;③妻子與張媽的關系;④貓與貓的關系。

2.審視關系

（1）小組合作討論

①審視“我”和貓的關系

第三只貓“大家都不喜歡它”，但它亡失之后，“我”卻“更難過得多”。你覺得原因是什么？僅僅是因為“我”冤枉了它嗎？請談談你的看法。

②審視眾人和貓的關系

為什么行文多處強調“大家都”呢？

③審視妻子和張媽的關系

作者為什么要安排妻子和張媽的沖突呢？

④審視貓與貓之間的關系

三只小貓，三段故事之間有什么聯系？

（2）班級分享討論探究結果

①“我”和貓的關系

【明確】在第三只貓的身上，“我”看見了自己——“我”的難過不僅僅是因為“我”冤枉了它，更因為“我”的主觀臆斷害死了它，而且這個過失永遠也無法補救。這件事讓“我”意識到光憑個人的好惡，帶著私人的偏見去看待他人是非常不公平的，因而良心受到譴責，追悔莫及。

【朗讀還原】請讀出“我”的悔恨。

朗讀建議：第一，關注句式、修辭、關鍵詞、標點等。第二，讀好重音、停連，還原“我”的情感與態度。

a我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！

b我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？

c我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。

d我永無改正我的過失的機會了！

e自此，我家永不養貓。

②眾人和貓的關系

【明確】在第三只貓的身上，“我”看見了身邊人——活潑美麗者受偏愛，平凡渺小者被忽視乃至被淡忘，這些現象并非個案或特例，而是普遍存在于社會和家庭生活的方方面面。這種集體的盲從會給弱小者帶來無限的傷害……

③妻子和張媽的關系

【明確】在第三只貓的身上，“我”看見了社會?！驗閮烧咧g是不平等的雇傭關系，所以面對妻子的責怪，張媽只能“默默無言”“不能辯護”。封建制度之下，弱者總無反抗之力，就像一只不能說話辯訴的貓。

④審視貓與貓之間的關系

【明確】構成對比關系和因果關聯。

對比：前兩者殷勤索取，惹人憐愛，后者懶惰丑陋，不討歡心，形成了鮮明對比。

因果：正是有了前兩只貓的活潑可愛，才讓第三只貓相形見絀，導致人的偏見最大化，為眾人的臆斷和第三只貓的悲劇命運埋下了伏筆。

【思考】如果生命可以重來一次，第三只貓的命運有可能改變嗎？或者說第三只貓的命運怎樣才能被改變？

【明確】第三只貓需要改變懶惰和憂郁的習性，主動贏得身邊人的喜愛。在社會生活中，個人的奮斗和努力是不可或缺的。

3.反思關系

立足多種關系，作者想借貓的故事表達什么？

作者借“我”的悔恨，呼吁人們不要主觀臆斷，妄下結論，要理性客觀，弄清事實，要善待生命，關愛弱小者。

學法總結

學完本文后，關于解讀文章的中心思想，你學會了哪些方法？

（1）聚焦文本，抓住關鍵句進行還原分析;

（2）立足關系，從不同的人物角度進行分析;

（3）勾連生活，結合實際經驗進行分析。

測評活動

請用一段話概述本文的主要內容和中心思想。

教學反思

學教評一體化，是指在課程實施中，以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此相符，保持一致。

本單元要求學生習得“默讀”的閱讀方法，掌握“歸類摘錄”和“多角度概括中心”的閱讀策略。根據教讀課提供學習支架，自讀課自主運用閱讀方法和策略的思路，結合單元目標，確定了本課的課時目標為“學習根據閱讀目標做歸類摘錄的方法，梳理文章基本內容”和“分析作者對第三只貓的復雜情感，學習多角度概括中心思想的方法”，以此達成課文與單元之間的一致性。在課堂設計環節上，所有的學習活動皆圍繞課時目標來拆分學習步驟，搭建學習支架，并及時總結學習方法，以此保證“學習”和“教學”的彼此相符。而在作業布置方面，測評活動同樣圍繞課堂學習內容來進行設計，從而達到“學教評一體化”的目標。

整體課程推進順利，學生的積極性和參與度很高，課堂研討氛圍熱烈。但在第一課“利用生字詞復述課文內容”的部分，學生出現了生字詞字音誤讀、詞義不解的現象，這主要是由于我將重點完全放在了課堂環節與活動的設計上，忽略了課文內部語文要素的全面梳理。課后細細想來才發現，其實每一課的生字詞理應在課前進行詳細的講解準備，但這個“詳細”不應是單純在課前給學生講解每個詞的意義，而是應該將每一個詞的字音、本義、語境義以及具體的運用方法了解清楚，以便進行隨文解讀，只有這樣，才能更好地將課文內容和必備的語文要素進行有機結合。在進行課堂探究時，教師應幫助學生創設具體的語用環境去理解每個詞的意義和用法，以達到靈活運用的目的，這樣才是更巧妙的教學方式。

在本課學習結束之后，學生已經初步掌握了“歸類摘錄”和“多角度概括中心思想”兩種閱讀策略，在接下來《動物笑談》的教學過程中，應放手讓學生自主設計表格，歸類摘錄文章的主要內容，并從多角度概括文章的中心。在自主解讀課文的過程當中，學生便在不自覺地運用在《貓》中所學到的閱讀方法與策略，以此完成從“教讀課”到“自讀課”的學習測評。

在“學教評一體化”的過程中，測評的環節除了需要注重單元課文之間的銜接，也應注重課時測評。原本的設計忽略了課時測評活動，在本課學習結束后，省教研員馮善亮老師建議，應讓學生寫一段話來概括本文的主要內容以及中心思想，以此檢測學生在課堂的學習效果。“歸類摘錄”其實旨在教給學生梳理文章內容的方法，而“多角度概括中心”則是教會學生解讀文章主旨，通過一段簡單的書面表達，我們可以看到學生真實的學習情況，這樣才算真正完成了課時內部的“學教評一體化”閉環。從測評結果來看，學生對本文內容梳理清晰，概括全面，對文章的中心思想理解較為到位。但在中心思想理解角度的豐富性、深刻性以及語言表達的流暢性上尚有提升空間。部分學生在課堂交流氛圍熱烈的情況下，可以從多角度去暢談對文章的理解，但落實到筆頭時，其表達的思維廣度及深度則遠遠不如口頭表達的效果。這也提醒我們，在語文課堂當中，我們不僅要注重學生的思維能力和口頭表達的訓練，還要注重對學生書面表達能力的訓練。

“學教評一體化”始終是一個動態的完整過程，我們必須對每一個部分都做好具體詳細的思考，才能真正讓學生學有所得。