課外閱讀在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

【摘要】低效閱讀、無效閱讀的現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在，這也導(dǎo)致了孩子讀了很多書，依然不會寫作。作者以課外閱讀在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，使學(xué)生在海量閱讀中能甄別作品的優(yōu)劣，學(xué)會用正確的方法去鑒賞作品，以多種閱讀形式提升學(xué)生的讀寫能力和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;閱讀指導(dǎo);語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-121-02

【本文著錄格式】明敏.課外閱讀在課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].課外語文，2021，20（18）：121-122.

如何讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，而不是被強(qiáng)迫;如何使初中三年的閱讀書目符合各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中增加閱讀的深度;如何使課外閱讀切實(shí)做到對課內(nèi)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，使“以讀促寫”的作用得以體現(xiàn)……我嘗試在語文教學(xué)中找到行之有效的課外閱讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生在海量閱讀中能甄別作品的優(yōu)劣，學(xué)會用正確的方法去鑒賞作品，以多種閱讀形式提升學(xué)生的讀寫能力和綜合素養(yǎng)。

一、用教學(xué)方法指導(dǎo)課外閱讀，提高閱讀的有效性

（一）課外閱讀書單的選擇要有時(shí)代性，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)

語文課外閱讀的書單要有時(shí)代性，并不意味要淘汰古典名著，而是要與時(shí)俱進(jìn)，建立開放的、動態(tài)的書單。從課外閱讀的現(xiàn)實(shí)情況來看，不少學(xué)生不是不愛閱讀，而是排斥語文老師推薦的書目。所以，我們的課外閱讀書單可以適當(dāng)加入當(dāng)代流行的作家作品，比如《梁衡散文中學(xué)生讀本》、劉慈欣的《三體》、混子哥的半小時(shí)漫畫叢書……這些當(dāng)代書沒有生僻的詞語，學(xué)生閱讀前不需要查閱時(shí)代背景，并能迅速與自身生活相結(jié)合。

課外閱讀要站在學(xué)生的角度，發(fā)現(xiàn)并尊重他們的閱讀興趣。教師要盡可能地在浩瀚如海的書庫中，挑選最適合學(xué)生閱讀的書，使他們體驗(yàn)閱讀的快樂，在文字中激發(fā)他們思維的碰撞，在共讀中優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而增強(qiáng)課外閱讀的效果。

（二）課外閱讀內(nèi)容的安排要有階段性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平

皮亞杰認(rèn)為，智力是一種思維結(jié)構(gòu)的連續(xù)形成和改組的過程，每一階段有一種相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來決定學(xué)生的行為。所以，教育要以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)來組織教材，調(diào)整內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。例如，初中文言文的課外閱讀，可以從楊伯峻先生的《論語譯注》入手，因《論語》句式短小精練，對初學(xué)文言文的學(xué)生來說，是一本積累文言詞義的入門書。隨后，在完成課內(nèi)《〈世說新語〉二則》教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《世說新語》的課外閱讀，這本書文章簡短，故事性強(qiáng)，對拓展學(xué)生的文言知識面非常有利。在此基礎(chǔ)上，課外文言文閱讀的篇幅可逐漸加長。教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》后，拓展閱讀《資治通鑒》;教學(xué)《隆中對》后，拓展閱讀《三國志》等。

（三）課外閱讀教學(xué)的方法要有指導(dǎo)性，提升學(xué)生的閱讀能力

精讀與略讀相結(jié)合。課外閱讀，既要通過博覽式的略讀來擴(kuò)大知識的廣度，又要通過深入細(xì)致的精讀來拓展知識結(jié)構(gòu)的深度。略讀是常用的閱讀方法，其日積月累的作用不應(yīng)忽視。 精讀是通過精深精細(xì)地熟讀，融會貫通書中的內(nèi)容，它是在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有所比較、有所選擇進(jìn)行的。

摘抄與寫作相結(jié)合。新課標(biāo)指出，要注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要求學(xué)生具有探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀的能力。所以，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，教師要提出明確的要求，讓學(xué)生隨時(shí)把書中精彩的詞句和片段摘錄下來，或在書上圈點(diǎn)勾畫寫批注。“不動筆墨不讀書”，要重視讀書筆記和讀后感的質(zhì)量，做到閱讀與寫作相結(jié)合。

二、用課外閱讀打開語文課堂，豐富教學(xué)的生動性

（一）課外閱讀是對課內(nèi)教學(xué)的延伸與補(bǔ)充

課外閱讀與部編版教材同步，針對學(xué)期課內(nèi)的名家名篇，確定課外閱讀書目，打破閱讀內(nèi)容的單一化和唯一性，制定每周和每月需完成的閱讀量。同時(shí)，在老師的引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過程，理解文章的精蘊(yùn)，接受思想的熏染，引發(fā)情感的共鳴，啟發(fā)思維。

例1：《朝花夕拾》與《阿長與〈山海經(jīng)〉》

《阿長與〈山海經(jīng)〉》是部編版七年級上冊的一篇課文。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在熟讀課文后，對“阿長”這一人物形象、文章的結(jié)構(gòu)和情感等都不難把握。如何使語文教學(xué)具有更遠(yuǎn)的遷移和彈性？根據(jù)學(xué)情，我把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在“課外閱讀”與“寫作實(shí)踐”上。

結(jié)合課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《朝花夕拾》。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，要求學(xué)生到《朝花夕拾》這本書中去尋找答案。①“長媽媽，已經(jīng)說過，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工……”，《朝花夕拾》中哪些文章“說過”長媽媽？②“這種敬意……逐漸淡薄……完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后”，謀害隱鼠是怎么一回事？③《山海經(jīng)》一書，為什么“問別人呢，誰也不肯真實(shí)地回答我”？

在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作實(shí)踐。魯迅筆下的“阿長”雖粗俗無知、愚昧迷信，然而質(zhì)樸、善良、熱心。這個(gè)人物是真實(shí)的、立體的、豐滿的。以此文為借鑒，要求學(xué)生通過敘事來寫身邊的普通人，敘述要有詳略，人物語言要符合身份，嘗試用敘述、描寫、抒情的表達(dá)方式，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的寫法等。

例2：《陶淵明傳》與《桃花源記》

從課外閱讀的實(shí)際情況來看，學(xué)生多喜歡讀傳記類的文學(xué)作品，但對中國古代文字家、詩人等的了解并不多。所以在進(jìn)行八年級上冊《桃花源記》教學(xué)的前兩周，我布置了課外閱讀任務(wù)，讀《陶淵明傳》，并要求閱讀的同時(shí)，寫讀書筆記和讀后感。

陶淵明“少時(shí)壯且厲”，立志要“大濟(jì)蒼生”，后因“不愿為五斗米折腰”，而最終辭官歸隱、固守窮節(jié)，不以軒冕為榮，不以缊袍為恥。學(xué)生在學(xué)習(xí)《桃花源記》之前，對陶淵明所處的時(shí)代背景，及他的人生經(jīng)歷、志趣、詩文等都有了立體的認(rèn)識和了解，再走進(jìn)課文，在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生對陶淵明“桃花源”這個(gè)理想社會的現(xiàn)實(shí)意義就能迎刃而解了。

為了拓展知識的廣度，我課外又拓展了陶淵明的幾篇代表作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如《歸去來兮辭》《歸園田居五首》《飲酒二十首》等。這些作品不僅加深了學(xué)生對陶淵明辭官歸隱的人生志趣的理解，還豐富了他們古典詩歌的文化內(nèi)涵。此外，通過讀書筆記的形式，也為作文收集了素材。

（二）課外閱讀是對作文教學(xué)的借鑒與指導(dǎo)

葉圣陶先生說：“語文教材無非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”課外閱讀為學(xué)生打開了豐富的精神世界，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與借鑒，在潛移默化的浸染中，語言表達(dá)能力將得到持續(xù)的發(fā)展。

例1：用三毛的《雨季不再來》指導(dǎo)學(xué)生寫作：如何開頭和結(jié)尾？

以《膽小鬼》為例。文章在平淡的敘述中開頭：“這件事情，說起來是十分平淡的……”;然后直接點(diǎn)明寫作的內(nèi)容：“我要說的是——偷錢”;文章結(jié)尾“等到我長大以后，跟母親說起偷錢的事，她笑說她不記得了。又反問：‘怎么后來沒有再偷了呢？我說那個(gè)滋味并不好受。說著說著，發(fā)覺姐姐弟弟們在笑，原來都偷過錢，也都感覺不好過，這一段往事，就過去了。”沒有講理、沒有說教，把寓教化于詼諧之中，耐人尋味。

以《吹兵》為例。“那天上學(xué)的時(shí)候并沒有穿紅衣服，卻被一只瘋水牛一路追進(jìn)學(xué)校”，文章的開頭引人入勝，有一種必欲讀之而后快的感覺。結(jié)尾以抒情和問句的形式，“親愛的啞巴‘吹兵，這一生，我沒有忘記過你，你還記得炊和吹的不同，正如我對你一樣，是不是？我的本名叫陳平，那件小學(xué)制服上老掛著的名字。而今你在哪里？請求給我一封信，好叫我買一大包牛肉干和一個(gè)金戒指送給你可不可以？”文末女孩凄楚的召喚縈繞耳旁，令人傷感。

許多學(xué)生作文的開頭喜歡繞圈子，寫一些不著邊際的話，不能快速入題;結(jié)尾又倉促收筆，缺乏思考，主旨不明。針對這些問題，我們通過對《雨季不再來》一書中重點(diǎn)篇目的研讀，讓學(xué)生迅速了解并掌握作文“鳳頭”和“豹尾”的寫作技巧和方法。

例2：用史鐵生的《我二十一那年》指導(dǎo)學(xué)生寫作：如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？

以《老海棠樹》為例。“奶奶舉著一張報(bào)紙，小心地湊到我跟前：‘這一段，你給我說說，到底什么意思？我看也不看地就回答：‘您學(xué)那玩藝兒有用嗎？您以為把那些東西看懂，您就真能摘掉什么帽子？奶奶立刻不語，唯低頭盯著那張報(bào)紙，半天半天目光都不移動。我的心一下子收緊，但知已無法彌補(bǔ)。”這段細(xì)節(jié)，融語言、動作、神態(tài)、心理等多種描寫于一體，有“我”對學(xué)習(xí)中的奶奶的不耐煩，有奶奶因“我”不耐煩而感到的迷茫和慚愧，有兩代人從不理解到理解漸悟的細(xì)致入微，文字樸實(shí)，卻感人至深。

通過課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對文本的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行賞析，喚起他們對平常生活的回憶，使他們體悟到只有抓住生活中細(xì)微而又具體的情節(jié)，并加以生動細(xì)致的描繪，才能寫出動人、細(xì)膩、富有表現(xiàn)力的作文。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，語文教學(xué)必須加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在課堂教學(xué)中滲透課外閱讀，課內(nèi)向課外延伸，課外向課內(nèi)融合，以讀促寫，以寫促思，使閱讀的量變引發(fā)學(xué)生能力提高的質(zhì)變，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：明敏，女，1976年生，湖北人，本科，中學(xué)一級，研究方向?yàn)槌踔姓Z文。