師生互動在小學語文教學中的實踐探析

【摘要】近年來，隨著國家教育改革的持續深入發展，小學語文教學中的師生互動教學模式所起到的作用也日益突顯。這種教學模式可以針對學生之間的個體差異來開展教學活動，從而使學生的學習興趣得到較好的激發，促使學生能夠更積極地參與到課堂教學活動當中，在學習過程中能夠對課文內容有更深入的理解，并且對文章情感的把控能力也有所提升，進而使語文課堂教學質量得到進一步的提升。盡管目前的語文教學活動中，師生互動模式已經取得了較為顯著的成效，但在實踐教學當中，還是存在一些問題有待解決。本文就互動式教學模式的特點及教學中存在的問題進行分析，并就存在的問題提出相應的處理對策，以期為今后小學語文教學提供一些參考。

【關鍵詞】師生互動;小學語文;課堂教學;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-080-02

【本文著錄格式】黃阿卿.師生互動在小學語文教學中的實踐探析[J].課外語文，2021，20（18）：80-81.

在小學教育當中，語文是重要的基礎學科之一，隨著新課改的持續推行，以往以教師為主導，對學生進行知識灌輸的傳統教學模式早已無法滿足新時期學生的學習需求，語文教師應在教學當中突出學生的主體地位，采取更為符合時代發展的教學模式及教學方式，讓學生能夠更為主動地投入語文學習當中，不僅讓學生獲取更多的語文知識，同時，在語文素質方面也有長足的發展，可以為其他不同學科的學習奠定良好的基礎。對此，小學語文教師應從教育觀念上有所轉變，充分認識到師生互動教學模式的重要作用，在課堂教學中不斷提高師生之間的互動性，激發學生的學習主動性和積極性，進而使教學質量和教學效率得以提高。

一、互動式教學模式的特點

互動式教學就是以學生作為教學主體，使“教”和“學”能夠更好地相互融合的一種教學模式。這種教學模式可以促使教師和學生之間形成和諧、自然的互動，進而形成教學共振，最終實現提高語文課堂教學成效的目的。通過師生互動教學模式，可以讓學生逐漸達到愛學習、會學習、善于學習的教學目的。并且在教學活動中充分體現出師生間的平等合作，對促進學生的自主學習意識及創新能力有著積極的促進作用。師生互動教學模式，讓小學語文課堂變得不再那么枯燥乏味，為學生構建出良好、有趣的學習氛圍，從而使學生的學習熱情大大提高。以往傳統教學模式中，教師總是處于主導地位，對學生進行知識灌輸，師生間缺乏足夠的互動，學生多是被動接受語文知識，這樣的教學模式不能使學生的自主思維能力得到較為有效的開發及鍛煉，長此以往，對學生未來的學習、發展都會帶來極大的影響。除此以外，互動式教學中，使學生的教學主體地位得以突顯出來，進而促使學生自主學習，對學習中存在的問題進行探討、分析，并自主去解決問題。互動式教學既是一種教學方法，同時也是一種溝通藝術，因此，教師在開展互動式教學中，需要對每一位學生的不同需求有充分的了解，并努力提升自身綜合素質，才能使互動式教學發揮出更好的作用。

二、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

（一）形式單一，過程形式化

目前來看，很多學校的教師還是受傳統教學理念的影響較深，在小學語文課堂教學中仍在使用“填鴨式”“灌輸式”教學，學生在課堂上只能被動接受語文知識。其中最常見的互動方式，就是問答形式。這種互動形式，并不能將師生互動的本質充分體現出來，僅僅是通過教師提問，學生回答，讓課堂有了一絲互動的氣息而已。其互動過程流于形式，在實際教學當中，如果學生對某個問題不能有效探究，這種互動最終就變成了教師自問自答，學生對此缺乏回應和持續思考，互動最終僅淪為一種形式而已，對語文課堂的教學效果并不能產生積極的影響。

（二）缺乏互動意識，不能很好地把握時機

由于小學語文教學長期受傳統教學理念的影響，教師在開展教學活動的過程中，缺乏足夠的互動意識。并且在僅有的問答式互動中，教師對課堂互動的時機也不能較好地把握。比如一些同學提出的問題僅是為了解決自身的問題，不具有代表性，這時在課堂上進行師生互動，不能起到較好的作用，還會浪費較多課堂時間。而課堂氣氛不夠活躍時，可以通過師生互動來調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

三、小學語文教學中師生互動模式的策略運用

（一）改變教學理念，保持師生平等

在小學語文課堂教學中，要想使教學效果有進一步的提升，首先教師就要從教學理念上做出改變，充分認識到互動式教學模式的重要性，并在教學過程中，把握這一教學模式的本質，讓學生與教師可以實現平等交流。在相互交流的過程中，給予學生充分的尊重，善于站在學生的角度來思考問題。對于小學生來說，他們年齡小，對新知識的理解速度較慢，需要教師在互動中對學生要多一些耐心和細心;對于性格比較內向的學生，還要適時給予更多的鼓勵，多加引導，對于積極參與互動的學生，要及時給予表揚，以此來促進師生互動的有效運用。

（二）突出學生的主體地位，實現師生雙向互動

在語文教學活動中，教師要將學生的主體地位充分地發揮出來，把課堂主導權放心地交給學生。例如，在一年級的拼音教學中，教師可以先給學生播放錄音，讓學生對拼音讀法有大體的了解，之后可以讓學生自行練習發音，同桌間可以相互練習相互學習，以此加深學生對拼音知識的記憶和理解。再由教師來領讀，對學生錯誤的發音進行糾正引導。由于學生年齡較小，接受新知識較慢，需要教師不厭其煩地多次教授，將正確信息傳達給學生，并根據學生的學習反饋，及時調整課堂節奏和教學內容，確保所有學生都能參與到課堂教學中，從而實現師生之間的雙向互動。

（三）活躍課堂氛圍，營造和諧師生關系

由于年齡所限，大部分小學生的思維都存在局限性，若教學內容較深，其教學呈現形式過于復雜，學生往往對此提不起興趣;再加上一些教師為了顯示權威性，總是表現得較為嚴肅、威嚴，學生不愿意和教師過多互動交流，整個課堂教學氛圍沉悶，教學內容枯燥乏味導致學生提不起學習興趣，并且在剛開始上課時，學生注意力常常難以集中，這些情況都使教學效果難以保證。對此，教師應在實際教學過程中注重情感投入，對學生給予更多的鼓勵與表揚，幫助其樹立學習信心;并且教師要保證良好的課堂氛圍，營造出和諧的師生關系，從而使教學效果得到提高。

例如，在講授《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以先圍繞主題設計提問：“大家會釣魚嗎？”“上個周末在公園里，老師看到池塘邊坐著好多人，大家猜猜，他們是在干什么？”通過情景懸念提問的方式，讓學生對此產生極大興趣。在學生給出不同答案后，教師說：“對，他們在釣魚。那么不知道大家對釣魚感興趣嗎？不過不管感不感興趣，大家都明白釣魚過程中，魚鉤的重要性吧？哪位同學可以在黑板上為大家畫一個魚鉤？”圍繞以上問題，有效開展師生互動。在圖形繪制完成后，引導其他同學對此展開交流。在結束交流后，教師：“看來大家對釣魚和魚鉤都很了解，今天咱們就來學習一篇關于魚鉤的文章。”通過這樣的師生互動，不僅讓課堂氛圍活躍起來，學生的課堂參與感得到極大提升，并且，在同教師的互動中，也更加積極主動，進而能夠更好地投入學習，提升課堂教學效果。

（四）引入典型案例，強化學生思維模式

小學語文教師在課堂教學過程中，要適當引入經典案例，通過啟發式提問，對學生的思維模式進行強化。這其中對案例的選擇就變得非常關鍵。首先，案例范圍不要超出課本，同時，為確保互動的有效性，盡量選擇具有趣味性和可討論性的內容。其次，教師可通過這些經典案例，對學生進行相應的引導，促使學生對案例中的邏輯關系進行主動探究，幫助學生提高發現問題和解決問題的能力，同時，優質案例可以有效增加課本知識的趣味性和鮮活性，不僅可以使教學效率得以提高，還能對學生產生有效的激勵和啟發。比如在開展《守株待兔》課堂教學時，教師可以為學生講述現實生活當中，有人幻想不勞而獲，最終導致一無所獲的案例，并鼓勵學生將自己的想法勇敢地表達出來，并對案例中蘊含的道理進行總結。同時，也可以讓學生講講自己接觸到或聽到看到的類似案例，在這樣的教學過程中，幫助學生拓寬思路，發散思維，并提高語言表達能力。

參考文獻

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作者簡介：黃阿卿，女，1973年生，福建晉江人，本科，一級教師，研究方向為小學語文。