幫助還是傷害

吳珊

摘 要：在現代社會，大部人解決了溫飽難題，教育問題仍是重中之重。教書育人，我們都在為了孩子們能更好而竭盡所能，卻往往會忽略也許因為教學過程中的做法，也許因為日常行為中的言辭，都會傷害到孩子幼小的心靈，本文從幼兒心理發展需要，闡述了在傳道授業解惑的同時，我們要當心是什么在起作用。

關鍵詞：幫助 犯錯 心理訴求 傷害 成長

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首要位置，身體的健康和心理的健康是密不可分的。我們在關注孩子一日活動中不僅要體能的發揮，知識的積累，更要重視他們心里健康的發展。

1 當心游戲中的“幫助”

在一次海洋球游戲里，西西小朋友從一開始發現海洋球能在吹風機上飄起來覺得很驚奇，然后模仿球搖擺的樣子，聯想到搖擺的還有木馬、海盜船。再然后開始探索除了海洋球，杯子和碗能不能在吹風機上擺動起來，發現只有海洋球可以吹起來后，又去找了一個海洋球，開始兩個手交換放置海洋球。海洋球游戲結束，正好手邊有一個他的玩具杯子，我把杯子放在球上像個冰淇淋，我給他看，他也很感興趣自己想動手。可是他年紀小手掌握的不好，斜著拿杯子球總會滾下來，幾番下來我想告訴他應該怎么拿杯子。當我正準備開口的時候，他好像意識到是杯子的角度問題，兩只小手不斷調整，過程很認真也很有趣，終于將杯子拿正放穩了海洋球。就這樣又默默的試了幾次，最后他發現把杯子放在地上是最容易成功的，他非常開心，這種開心應該就是自己探索出來的成就感。

我想如果那個時候我開口告訴他，效果一定達不到現在的樣子，也許他會看我一眼放下杯子就去做的別的事情了，也許也會聽話將杯子放上去就結束了，根本不能發現除了拿在手里還可以放在地上（連我都沒想到）。人們常說授人以魚不如授人以漁，我想在孩子游戲的過程中，老師和家長要做的更多的是陪伴而不是干預，孩子天生就是科學家，不要讓孩子的想象力扼殺在成年人的思維固定模式里，孩子的游戲不是判斷題，沒有對錯，何況你會的一定是對的嗎？不要限制他怎么玩，他能發現的也許比你知道的更豐富。

2 當心孩子犯錯后的“批評”

我們幼兒園有一位保育老師，平時對待孩子真的就像媽媽對待自己的孩子。大班的孩子雖然已經到了五六歲的年齡，但是行為舉止難免有不受控制的時候，例如在一次早操結束孩子們準備回教室的時候，兩個小男孩在走道上瘋鬧，一時沒注意其中一個小男孩抓傷了另一個小男孩，這個時候保育老師過來將他們兩個拉到一邊問發生了什么事情？然后他問受傷的小孩還有沒有其他的地方也不舒服，再來詢問打人的小孩動機是什么？如果別人這樣動手你有何感想？最后再問受傷的孩子接下來如果我不出現你會怎么做？當小孩回答會還手時，老師繼續問你覺得還手能不能徹底解決問題？是否可以通過語言的力量可以解決問題。我們在解決幼兒矛盾時，經常會被以往的事所影響，當兩個小朋友發生矛盾時，過去經常犯錯的幼兒往往會先受到批評和質疑，而忽略了事情本身。而這位老師不同，從一開始孩子犯錯，到后來的循循善誘的教導，一字一句不是在批評孩子，而是讓孩子認識到事情的本質并且從中獲得正能量。我相信，這樣的老師她有種與生俱來的親和力，我們可以學著和善而堅定的去解決孩子們碰到的問題。那么幼兒犯錯的原因有哪些？

2.1 陌生環境的不適應導致的犯錯

小班的新生剛剛入園，由家庭屬性轉變為社會屬性，對新環境不適應缺乏安全感，不知道如何處理身邊的事，如玩具要放哪里，何時集中何時休息等生活中的瑣事。當他有情緒的宣泄時，能給予一個溫暖的擁抱，一句暖心的話語，讓他慌亂的心安靜下來。

2.2 尋求過度關注

現在小孩普遍都是家里的掌中寶，來到幼兒園這樣的大環境，當他不再成為人們關注的焦點，感受到氣餒的孩子的第一個目標，就是通過尋求過度關注來滿足歸屬感。受到這個影響，孩子認為只有當自己成為焦點時，才能顯示出自己的價值感和重要性。因此他會發展出各種求關注的技巧，例如犯錯、和老師對抗，找點事情讓大家為他忙活。

2.3 出于報復或者自暴自棄

對于幼兒的錯誤，教師往往只看到他們的調皮及其和小朋友之間人際關系的影響，而忽略了師幼關系，幼兒不和諧的人際關系一方面是他自身不良的交往方式造成的;另一方面教師的評價也讓其他小朋友對他的看法產生了不良影響，造成惡性循環。幼兒年齡小，對同伴的情感和評價大多數都來自老師。教師對出錯的幼兒評價已經造成了負面影響，這不僅對犯錯小孩自身而言，也會影響其他小朋友對他的評價。例如之前有個大班的孩子，在大班下學期每個禮拜都會因為大大小小的問題被約談家長，連身邊的同學也不愿意和他在一起。而孩子也因為這樣的事情對老師有了更加敵對的情緒，可是據這位孩子的家長說這在小班、中班是從來沒出現過的問題。也許僅僅是因為第一次孩子犯錯后沒有得到正確的解決，導致后面一系列循環反復。

3 正面解決孩子的問題

孩子犯錯了重要的是幫助孩子解決問題，從問題中學習，而不是為了問題付出代價。我們在教育中時常遇到的誤區是以為讓孩子感覺更糟才能更好，其實只有讓孩子感覺更好才能做的更好。

3.1 運用典型的啟發式問題

運用典型啟發問題讓孩子明白如何從問題中學習，例如當他犯了一個錯誤，你可以站在他的問題問他“你當時想要完成什么？你對發生的事情有什么感覺？你認為是什么原因導致了那件事情的發生？你從這件事中學到了什么？你怎樣才能把這次學到的東西用于將來？你現在對解決這一問題有什么想法？

3.2 讓孩子參與到解決問題的方案中

小孩子的思維天馬行空。不妨來一場別開生面的班會，將近期碰到的問題在班會中討論，詢問孩子們可以如何改進，讓他們自己想一想解決的方案。換一種角度思考，孩子犯錯了是要他必須受責備、羞辱或者痛苦，還是真的學會解決問題為自己的行為負責。

3.3 學會正視不完美

每個人都是不完美的，何況還是涉世未深的孩子。之前有一位家長約談的時候，老師不停的在說孩子最近種種不好的表現，希望家長配合能回去改正孩子的缺點。家長都耐心記下了，最后詢問老師，那他最近有沒有什么表現的好的地方呢？老師怔住了，仔細想想自己好像陷入了對這位孩子的成見，不論他做什么老師都覺得是在犯錯。事實也許如此，當你的學生85%都是優點，15%是缺點，而大多數人關注的往往就是消極的一面，最后積極的一面全部消失。所以我們要學會從每個孩子的行為中尋找優點，將不良行為轉變成積極的一面。例如琪琪總不愿意畫完畫之后收畫具，老師就讓他負責并教給他如何教其他的小朋友收畫具，最后在每次收任何器械的時候他總是最積極的那一個。

4 重點是成長而不是犯錯

我們要明白的是孩子需要的不是不犯錯而是成長，而且大多數時候小孩子做出的只是“與其年齡相稱”的行為，而不是不良行為。許多時候因為大人的認識不夠，就把與孩子年齡相稱的行為當成不良行為。在這里不是主張父母和老師對孩子的發展適應性行為完全放任不管，哪怕這些行為不能為社會所接受。既然我們要孩子學會控制自己的行為，我們就應該學會控制我們的行為。有了這種意識，我們就能夠成為對自己行為負責的人，將我們的行為轉變成鼓勵孩子的行為改進，并且不損傷孩子的自我價值感。

教育的方式多種多樣，但教育的方向只有一個。一樣的話語，你的語氣透露出你的感情，是從孩子的角度出發為孩子考量，還是盲目的搬出你權威的身份進行權利斗爭，這都取決你想做什么，而不是你讓他做什么。我們教育的目的是去幫助他，而不是去傷害他。未來的風雨我們不能代替他們去承受，但愿能在未來我們的孩子都是一棵大樹，能接受享受陽光雨露，也能接受經受風吹雨打，依然巍峨挺拔健康茁壯。

參考文獻：

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