挖掘農村資源開展幼兒區(qū)域教學活動

潘甜甜

摘 要：幼兒教育的指導綱領中曾提到過，幼兒區(qū)域教育要將各種適用于幼兒教學的資源都挖掘出來，尤其是農村的幼兒園教育。農村資源相對于城市中各種資源的利用來說，就顯得比較匱乏，若是不能夠將農村可利用資源挖掘出來，那么幼兒教育就會落后在起跑線外。所以幼師要積極的利用農村資源來引導幼兒積極參與到幼兒教學活動中，從而將幼兒的認知能力與動手操作能力都會得到有效的提高，讓幼兒能夠得到全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育 農村資源 區(qū)域活動

農村幼兒園相對于城市中的幼兒園來說，農村幼兒園的教育經費有限，經常供不應求，教學環(huán)境也是相對較差，設施設備也是用了多年比較陳舊且形式就那么幾種，可用于實踐操作的材料也不充足，不能為幼兒提供健康良好的發(fā)展環(huán)境，也不能滿足幼兒成長所需要的多方面需求。但是農村幼兒園也有著自身的優(yōu)勢資源，這就需要幼兒教育者進行多方面的開發(fā)，讓農村幼兒園的各種有用資源都可以應用到幼兒教學中來。以創(chuàng)建一個嶄新的富有地域特色的農村幼兒園教育，實現農村幼兒的全面發(fā)展。

1 農村自然資源在科學區(qū)中的運用

農村資源在幼兒園進行教學時可以劃分為多種區(qū)域，比如科學區(qū)、美工區(qū)以及認識構建區(qū)等等。幼兒教師就可以根據不同區(qū)域的特色對幼兒進行具有針對性的教學。先來說一下科學區(qū)，幼兒科學區(qū)中蘊藏著巨大的教育資源，可以分成兩個部分，自然探索和科學探索。在自然探索中，幼師就可以引導幼兒有目的地將自然資源加以利用，來展開科學探索研究活動;在科學角中，幼兒的探索已經將自然資源的利用達到另一個層次，不再是只有觀賞價值的作用，還能夠將探索與教育進行更有實際意義的結合，比如，可以讓幼兒進行動植物的飼養(yǎng)種植，讓幼兒在幼師的帶領下親手將植物種子或秧苗進行種植，并且經常帶著幼兒給植物澆水，施肥，將多余的雜草都拔掉讓植物有一個營養(yǎng)充足的環(huán)境中茁壯成長。在這個過程中引導幼兒對植物的變化生長進行觀察，讓幼兒體會植物培養(yǎng)的樂趣，也讓幼兒的自然知識更加豐富了。幼兒教師還能組織幼兒養(yǎng)小金魚，讓幼兒觀察小魚的游動，讓幼兒知道小魚是靠著魚鰭和尾巴保持平衡才能在水中自由穿梭。在這個過程中，不僅使幼兒興趣濃厚，也提高了幼兒的觀察能力，還讓幼兒在飼養(yǎng)觀察中學會了思考[1]。

2 農村自然資源在美工區(qū)中的運用

農村的自然資源種類眾多，受自然環(huán)境、地理位置以及生態(tài)環(huán)境的影響，農村的自然資源對于幼兒來說是可以無限獲取的資源寶庫。農村中的動植物多種多樣，幼兒教師可以利用這些動植物的各自特色進行幼兒審美鑒賞教育。比如，利用樹枝在地上畫畫，畫出幼兒心中最喜歡的花花草草，房屋云朵，還有小金魚等等，還可以利用柳條等比較細長且堅韌的植物荊條進行工藝品之類的編織，用各色的花花草草進行插花制作，雖然幼兒的動手能力不是很強，制作出來的作品也是千奇百怪，五花八門，但是在這個過程中，幼兒們可以提高動手能力，也可以充分發(fā)揮想象力，在無形之中提高了幼兒的鑒賞審美能力，讓幼兒知道什么是美，怎樣才會變得更美。農村中最不缺的就是花草、樹葉、河蚌殼等大自然的資源，讓幼兒們進行自己所需的收集采摘，能使幼兒培養(yǎng)出自己動手的意識，讓他們逐漸懂得依靠的努力才會取得自己想要的結果這樣充滿哲理性的大道理。農村中多有一些手巧的工匠利用各種自然資源進行工藝品的手工制作，幼兒多進行觀賞把玩，不僅會讓幼兒的審美情趣備受熏陶，也陶冶了幼兒的觀賞鑒美的情操，使幼兒的想象創(chuàng)造力也大大提高[2]。

3 農村自然資源在認知構建區(qū)中的運用

幼兒受到年齡階段的影響，在思維上并不能將事物進行具體化的處理，對于許多事物都是新奇的，模糊不清的抽象化概念，這就導致了幼兒對新事物的好奇心和探索欲都及其的強，幼兒的這些意識主要表現在行動上。所以幼兒教師要根據幼兒的這些特征，為幼兒選擇眼睛可以看到，耳朵可以聽到，鼻子可以聞到，雙手可以觸摸到的實際自然物的環(huán)境中進行探索，這樣不僅讓幼兒對于事物的認知更具體了，印象更深刻，興趣更濃厚。例如，幼兒教師可以在幼兒進行認知區(qū)的探索時，讓幼兒將幼師提前準備好的各種水果蔬菜按照種類、顏色等不同的方式進行分類;還讓幼兒按照個子大小排隊來領取水果，以及用玉米粒讓幼兒練習數數等，幼兒在認知區(qū)獲得了大量的知識，所以為了讓知識轉化為實際應用中的能力[3]。例如，幼兒教師帶領幼兒進行了想象創(chuàng)作的實踐活動，在活動中幼兒集思廣益，想象力豐富，讓幼兒將自己收集到的各種樹葉花草以及和蚌殼和各種形狀的小石子變?yōu)閯?chuàng)作的材料。幼兒在教師的引導下將自己想象中的事物親自用手創(chuàng)造出來了，有用小石頭擺放出來的小鴨子，用小花小草編成花籃、花環(huán)，還有的小朋友利用河蚌殼和草莖在教師的幫助下做出了手鏈，用樹葉以及枝干搭建出別具一格的小房子等等，幼兒們的想象力被大大的激發(fā)，興趣也愈發(fā)濃厚，創(chuàng)造力也在不斷的提高。農村資源的開發(fā)利用，不僅讓幼兒園的教育內容更加獨具特色，而且讓幼兒在幼兒園的生活豐富多彩，使幼兒的想象創(chuàng)造力不斷提高。

4 結語

綜上所述，農村幼兒園對幼兒的教育要充分利用農村中各種有利的自然資源，讓農村幼兒園發(fā)展成具有農村特色的幼兒園教育，使幼兒園的小朋友可以在大自然的種種資源中有培養(yǎng)出審美鑒賞能力，實際操作能力，在充滿童趣的大自然環(huán)境中擁有豐富的想象力，讓幼兒在大自然的哺育下健康全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 仲學蘭.農村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開展區(qū)角活動的方法探究[J]. 信息周刊，2020，（4）：1-1.

[2] 胡義萍.淺談農村幼兒園區(qū)域活動中本土資源的開發(fā)與利用[J]. 考試周刊，2019，（58）：191-191.

[3] 羅曉紅.農村幼兒區(qū)域活動中環(huán)保教育的滲透[J].廣東蠶業(yè)， 2019，v.53（11）：116-117.