中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實踐研究

王晶

摘 要：學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力是學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識的基礎(chǔ)與保障，對于學(xué)生的全面健康發(fā)展發(fā)揮著尤為重要的作用。文章針對中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力展開探究，以期能夠不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、思維創(chuàng)造能力以及應(yīng)用實踐能力，對有效提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職院校 教學(xué)實踐 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1 發(fā)揮教學(xué)言語的功能性作用，有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原動力

為了有效提升中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，不斷增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，需要教師發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與教育作用，利用數(shù)學(xué)課堂中巧妙地運用有節(jié)奏的語言、抑揚頓挫的聲音將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與知識有效的展示給學(xué)生[1]。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠通過聲音的高低起伏、輕重緩急、快慢結(jié)合了解數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容重難點。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師需要巧妙地運用這種獨特的語言功能性有效感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠深刻的了解與領(lǐng)會數(shù)學(xué)語言藝術(shù)的魅力，為不斷增強自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平、強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的理解與掌握發(fā)揮著重要的作用。比如，在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)“冪函數(shù)”時，如果在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師一般會向?qū)W生展示幾組函數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生對這些函數(shù)所表現(xiàn)的共同特征進(jìn)行分析與總結(jié)，然后教師在自基礎(chǔ)上為學(xué)生講解管理冪函數(shù)的基本概念。這種教學(xué)形式相對萊多較為單一、枯燥，學(xué)生對于這些難懂、抽象的教學(xué)內(nèi)容也提不起學(xué)習(xí)興趣，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而運用教學(xué)語言功能性教學(xué)法，通過合理的調(diào)整自己在講解這些冪函數(shù)性質(zhì)與特點的過程中用抑揚頓挫的形式表達(dá)，不僅能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能夠讓學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下積極主動的參與到教學(xué)實踐活動中。如教師可以試圖用緩慢的語調(diào)提出問題：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幾組函數(shù)的特點，它與我們前面所學(xué)過的函數(shù)有什么不一樣的地方嗎？”“這種也叫做函數(shù)，那他與我們前面所學(xué)習(xí)過的函數(shù)有什么區(qū)別呢？”“通過觀察與對比，請同學(xué)們對這種函數(shù)下個定義，取個好聽的名字。”教師通過這種輕緩、柔和、帶有一點疑問又商量的語氣與學(xué)生之間進(jìn)行了一番平等的交流與對話，引領(lǐng)學(xué)生對此環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容知識進(jìn)行層層分析與探究，頓時激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠緊隨著教師的教學(xué)思路記性深入的了解函數(shù)與冪函數(shù)之間的異同點，為培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究與思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)，有效推動著學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力不斷提升。

2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究能力

對于中職院校的學(xué)生而言，他們的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平以及心理特征、興趣愛好等與中小學(xué)年級的學(xué)生相比都處于發(fā)展較為成熟的階段，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)并不難。但是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐課程中，教師過渡的看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“教”與“學(xué)”并沒有良好的結(jié)合到一起[2]。為了有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，為學(xué)生提供更加多元化的教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠積極自動的參與到教學(xué)課堂中來。情景教學(xué)作為一種具有趣味性、吸引力、目的性、引導(dǎo)式的獨特教學(xué)方式，能夠最帶限度的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，有效將數(shù)學(xué)教材知識與生活場景進(jìn)行融合，將學(xué)生帶入到特定的教學(xué)場景中，讓學(xué)生以一種輕松、熟悉的體驗區(qū)發(fā)現(xiàn)與分析問題，最終用引導(dǎo)式問題和盤托出重點教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的探究數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下開展探究，最終用特別真實、生活化的解決辦法對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。

比如，在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)“基本立體圖形”時，由于中職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實，對于特別抽象的圖形空間理解與掌握難度較大，所以，為了增強教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就可以借助于多媒體教學(xué)課件、PPT等信息化教學(xué)手段，為學(xué)生展示與立體圖形相關(guān)的視頻、動畫與圖片，讓學(xué)生通過觀察具體實物，更加深刻的了解與掌握立體圖形的基本含義與實際用法。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)學(xué)立體圖形教學(xué)知識加深理解，還能夠通過多個圖片展示，將立體的圖形進(jìn)行三維到二維的轉(zhuǎn)換，有效增強了學(xué)生的空間想象力與發(fā)散性思維能力，對于培養(yǎng)與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

3 依托于多元化的教學(xué)方法與形式，不斷完善與優(yōu)化學(xué)生的知識體系

新課程教學(xué)改革背景下，中職院校要想更好的完成數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，就需要不斷增強中職數(shù)學(xué)課程的知識應(yīng)用實踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，以多元化的教學(xué)形式與教學(xué)方法，有效引領(lǐng)與幫助學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)知識構(gòu)架體系，不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用實踐能力，為全面提升與鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、分析與解決問題能力以及團(tuán)結(jié)合作能力、自主探究問題能力奠定堅實可靠的基礎(chǔ)[3]。首先，教師應(yīng)該以中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、興趣愛好以及教學(xué)實際情況、教學(xué)內(nèi)容等為學(xué)生科學(xué)合理的設(shè)定科學(xué)的教學(xué)方案，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。由于中職院校學(xué)生本身就具有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)，教師只需要在教學(xué)中重點探究如何能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)實踐活動勢必會產(chǎn)生更加突出的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新、勇于探究的學(xué)習(xí)意識與能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐探究過程中不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀念，在教師的引導(dǎo)與幫助下找尋符合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧在，真正意義上讓學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度的增強多元化教學(xué)方法的實用性價值，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動的參與到實際學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)生完成有效的知識結(jié)構(gòu)[4]。

比如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體”時，教師就可以充分借助于這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)性質(zhì)有效選擇是使用聲色結(jié)合的直觀性性演示教學(xué)法，還是采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。就“空間幾何體”的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)而言，并不適合采用直觀、平述的方式進(jìn)行教學(xué)，而采用聲色結(jié)合的多元化教學(xué)方式更加適用于本章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過多媒體教學(xué)課件以及信息化輔助教學(xué)手段為學(xué)生展示相關(guān)的三維立體圖形，通過平移、旋轉(zhuǎn)等形式有效將抽象的空間立體轉(zhuǎn)化為具體的、平面的圖形，讓學(xué)生能夠更加全面的對幾何立體圖形進(jìn)行仔細(xì)觀察，真正意義上為學(xué)生演示獲取立體圖形三視圖的變化過程。然后，教師在以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與探究。通過引導(dǎo)式問題設(shè)置向?qū)W生布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用專業(yè)化的繪圖軟件繪制出多種類型的立體幾何圖形，及時的鞏固與練習(xí)學(xué)生對空間幾何體教學(xué)知識的學(xué)習(xí)基本情況，讓學(xué)生能夠結(jié)合所掌握的教學(xué)知識內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的空間想象能力獲取相對應(yīng)的圖形三視圖，有效推動學(xué)生積極主動地對教學(xué)知識進(jìn)行探究與思考。

4 結(jié)語

綜上所述，中職院校教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐課時，不僅需要重視對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識理論與基本技能應(yīng)用方面的知識傳授，還需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的精準(zhǔn)把握，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)與探究實踐中不斷提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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