小學語文核心素養的培養研究

蔣海霞

摘 要：核心素養教育是一個伴隨學生終生發展的過程，對促進學生的全面發展具有重大意義。因而，作為小學語文教學中不可或缺的一部分，教師要明白核心素養的內涵，通過問題設計、情境探究、多媒體等教學手段，讓學生在語言層面、思維層面、文化層面以及審美層面等層面上有所發揮，形成其適應社會發展的能力，促進其身心健康成長。

關鍵詞：小學語文 核心素養 培養策略

語文學習對提升學生的思維能力、語言運用能力、審美能力有著重大作用，然而在實際教學過程中，多數教師試圖利用最短的時間讓學生掌握更多的知識，忽略了核心素養的內涵，以至于填鴨式、滿堂灌式教學模式依然活躍，學生難以做到學以致用，難以使其各方面能力得以提高。因此，在新課標背景下，小學語文教師要注重對學生語言思維的訓練，采用科學的手段培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠基。

1 運用多媒體技術，培養學生的審美能力

新課程改革強調教育要面向現代化，多媒體作為一種教育現代化的全新嘗試，對創新課堂模式、豐富課堂內容有著重大意義。多媒體具備“可視化”和“直觀化”功能，能夠優化課堂內容，有效激發學生的學習興趣，啟發學生對語文的探究意識，促進學生思維能力和審美能力的提升。小學語文很多作品都極具美感，然而由于以往教學手段的限制，讓學生觸摸不到這些“美”，無法近距離感知，而多媒體技術就彌補了那些不足，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，引發學生對“美”的思考，無形中培養學生的審美能力。比如三年級《海底世界》的教學中，教師首先提出問題：“同學們見過海底嗎？”大多數同學都會回答“沒有”，這個時候教師把話題一轉：“請同學們請看屏幕。”開始播放一段“海底世界”的視頻。絢麗多彩的海底世界呈現在學生面前，讓學生直觀感受到千奇百怪、神秘莫測的海底世界，在此情境中內心受到感染，然后再配一段音頻，讓學生在視覺和聽覺上受到雙重刺激，真正身臨其境。

2 情境式教學，培養學生的語言運用能力

情境式教學的重心在于借助現代教學技術，融合語言、物體等輔助手段給學生營造出一個真實場景，讓學生通過角色扮演還原情境，其目的在于激發學生的主觀能動性，增強師生、生生間的交互，讓學生全身心融入到課堂中去，無形中促使其語言運用能力的形成。因而，語文教師要積極應用情境式教學，將其作為培養學生核心素養的基石。如在三年級下冊《陶罐與鐵罐》的教學中，學生初步閱讀文本后，教師首先提出問題：“同學們知道陶罐和鐵罐之間有什么差別嗎？他們之間又有怎樣的故事呢？”為相關知識點的灌輸打下前提條件，基礎條件構建好之后，展開控制式練習。控制式練習不同于機械式的反復練習，而是在此過程中盡可能的添加或者設計一些情境性、互動性較強的活動。此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的語言形式進行具有實際意義的交流。比如，教師讓學生搭配成兩人一組，一位模擬“陶罐”，一位模擬“鐵罐”，然后還原情境對話。通過情境模擬和生生互動，有效培養學生的語言表達能力。在演練完成之后，教師隨機抽取兩人小組進行在全班同學面前完成溝通，并給出評價。這一融合小組交流和情境還原的教學模式具備極大的互動性，學生能夠迅速進入深度學習狀態，并將所學的口語知識應用于實際交流中，并通過學生和教師相互作用，有效地培養了學生的語言運用能力。

3 問題驅動教學，培養學生的思維能力

問題驅動是培養學生思維能力的重要前提。在問題探究中，學生會不斷思考，頭腦中形成思維風暴，在分析問題、探究問題中形成其思維能力。因而，教師可以利用問題引導學生自主探究，賦予學生思考的空間。比如在《燕子》的教學中，老師可以在提出問題：“同學對于燕子的外部特征有什么了解呢？”提出問題后，教師鼓勵學生自行探索出答案。學生們就會自覺地討論：“剪刀似的尾巴，烏黑的羽毛...”然后老師抓住時機給與提示，最后在老師的側敲旁擊之下，學生就會不知不覺探究出燕子外部特征。通過這一教師引導、學生自主探究的方式，培養了學生的自主探究能力。再比如在《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教師首先提出這樣一個問題：九月九日是什么節日？作者想表達怎樣的情感？同學們積極性大增：有的同學就會說通過“茱萸”聯想到自己的兄弟，也有的學生會說“茱萸”就是對“朋友親人”的思念。教師總結：九月九日是重陽節，這首詩描繪出了作者在異鄉生活的凄然，因而時刻想念親人，每到良辰，思念的欲望更加強烈。

4 總結

核心素養的培養實際上是一個探尋事物本質、化被動為主動的過程。通過情境教學和多媒體輔助教學，實現了學生對語言的發散思維，增強了其審美能力，無形中促使了學生的核心素養的形成。總之，在語文教學中，教師要意識到核心素養教育的重要意義，采用情境式教學、問題驅動教學、多元化教學方法，引導學生進入學習狀態，養成學生愛思考、愛表達的習慣，促使學生核心素養的形成，為其能力培養奠基。

參考文獻：

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