指向思維品質培養的高中英語課堂提問策略

蘇曉紅

【摘要】課堂提問是師生交流活動的核心和課堂教學的重要組成部分，對教學效果、學生對所學內容的理解和學習興趣、學生求知欲望的激發和思維品德的培養等方面起到重大的作用和積極的意義。本文的目的是研究如何在高中英語的課堂上將提問的作用發揮最大化，培養學生的思維品質。

【關鍵詞】高中英語;課堂提問;思維品質

一、引言

英語課堂提問是一門藝術，同時也是一種策略，既能加強英語知識教學、培養學生語言能力，又能讓師生在教與學的互動當中有良好的溝通，還能培養學生的思維品質，調動學生的學習積極性、活躍課堂氣氛，讓教師得到有效、及時的反饋，發現問題并思考問題的解決對策。因此，問題的設計要精心，思考要周密，所用語言表達也要講究藝術性。Kauchak and Eggen（1989）提出，在教師提問環節含括診斷、指導和動機三種基本功能。為了讓這三種功能更好發揮作用，教師要注意通過課堂提問來提升學生的能力以及課堂效率，在提問的過程還要注意提問的方法。本文結合日常課堂教學，以問題視角談談培養學生思維品質的策略。

二、指向思維品質培養的高中英語課堂提問策略

1.把握時機適時提問，培養學生主動思維

為了強調學生在課堂上的參與度，充分調動他們的學習積極性，課堂上要做到復習與預習同步，注重培養學生的學習能力、問題解決能力。這就要求教師要善于把握，甚至是創造啟發式教學的好時機，注意要審時度勢，注意適時性。通常來說，高中英語課堂要把握好課前、課中和課后三個時段。課前提問要注意有吸引力，學會制造懸念激發學生的好奇心，營造學習氛圍，提問內容兼帶已學知識的復習和新課的導入。課中提問需要教師發揮教育機智，視察課堂情況隨機應變，把握提問的好時機。在拋出問題之后，教師要根據被提問學生的具體情況進行一步步的啟發教學。而課后提問環節的目的是鞏固這節課所強調的內容，對學生記憶進行強化，及時發現學生的知識漏洞，方便后期輔導，從而有針對性地幫助學生復習。

比如，在講授新課標人教版高中英語必修二第一單元閱讀課In search of the Amber Room時，在讀前環節，筆者先與學生解讀課文的題目，通過圖片展示和文字說明了解了amber（琥珀）的顏色、質地和形成后，接著向學生提出了If a room is made of ambers， what does it look like？ What kind of people can live in such a room？ 兩個問題在小組內討論。緊接著，筆者又提問in search of“尋找”意味著什么，再因勢利導地提問“what happened？”“Who lived in the Amber Room？”“What would you do， if you find the Amber Room？ ”等三個問題，一下子激發了學生對琥珀屋的樣子和故事的好奇心，迫不及待地開始閱讀課文尋找答案，充分激發了主動思維、想象思維、發散思維和創造性思維。

2.根據情景靈活提問，培養學生創新思維

英語課堂的提問方式可以是多元化，各有其特點。教師在教學中要根據課堂情境靈活選擇合適的提問方式，使其更好地發揮其作用。要做到這一點，教師不但要對所教學生有深入的了解，還要根據具體實際情況創設特定的情境，引起學生們的興趣，從而吸引他們的注意力。

例如，筆者在詞匯學習的講解中講到absent-minded一詞時，讓學生仔細聽好并根據教師所給的線索猜這個單詞的意思，“absent是形容詞，意思是缺席的;mind是名詞，意思是思維、思緒，把這兩個詞組合在一起，字面意思就是思維思緒缺席不在位，該怎么翻譯會才能好一些。學生一石激起千層浪，紛紛給出自己的答案。此時，筆者再給出類似結構的詞，如，warm-hearted， bad-tempered， cool-blooded，學生們很快推測出這些單詞的意思，達到舉一反三的效果。

又如，筆者班上有位男生唱歌非常好聽，外號叫歌神。有一次在課堂上講解到as…as…的用法時，筆者讓這名學生翻譯句子“我唱得跟張*友一樣好聽。”由于受到意外的表揚，這名學生在黑板上立馬翻譯出正確的句子：“I can sing as well as Zhang Xueyou.”全班繼而哄堂大笑起來，有些本來沒有認真聽課的學生也開始問其他同學發生什么事，引發更多的學生圍繞這名學生的歌聲進行不同形式的稱贊：“He is very good at singing.”“We enjoy his singing.”“He is our singing star！”然后，筆者又叫學生用as…as…這個詞來造句。學生在教師剛才的啟發下，紛紛用身邊的例子來造句，而且很積極。英語教學要達到教學目的，最好的辦法就是通過提問，能根據情境，靈活應變，巧妙地提出問題，啟發學生創造性地用英語來描述自己的生活與情感，從而可以達到預想不到的教學效果。

3.適時點撥啟發提問，培養學生深層思維

教學過程是不能過于著急，要做到循序漸進，由簡單到難，由淺到深。在課堂提問之前，教師要提前和學生們說明課堂的重點，弄清楚學生的盲點和感興趣的地方，根據這些信息有針對性和學生上課，課堂內容也要充分貼合學生生活和社會生活。學生有相應的背景知識或認知，才會有思維動力和思考的空間，才能積極參與課堂討論，有感而發，有話可說。師生之間、生生之間通過進行深層次的交流而產生思維的碰撞，促成思維成果的形成，思有所得。

比如，在學習Global warming這一章節時，筆者設計了一個問題“What can we do about global warming？ ”給學生充分的空間讓其進行探討。剛開始的時候，學生覺得這是一個很大的社會問題，覺得能力有限，不知道能做什么，所以覺得無話可說。筆者順勢提問“How do you go to school？”眾多學生中有一個回答“By bike.”有學生說：“On foot.”也有學生回答：“By car.”針對這些回答，筆者進行適時點撥：“To save energy， we should go to school by bike or on foot instead of by car.”接著又提出“How long do you use air-conditioner everyday during summer？ What kind of bags do you use when shopping？ How do you deal with your daily rubbish？”等一系列的問題，讓學生開展熱烈的討論。最后，他們給出了許多與生活緊密聯系且切實可行的回答。如，“To save energy， we should use environmental friendly shopping bags when shopping.”“To save energy， we should use air-conditioner only after having a shower.”“To save energy， we should buy products which can be recycled.”等。當學生找不到問題解答的入口，答不上來時，教師要適時地給予啟發和引導。如果學生回答得不對，可能會有兩種情況出現，第一種是因為搶答的原因，所以導致口誤，這種情況下則只需簡單提醒下就可以。但如果是他根本不理解這個知識點而導致回答錯了，教師就需要對這位學生單獨輔導。教師在與學生的問答交流中順藤摸瓜，檢查學生知識網絡的缺口在哪里，然后幫助學生完善知識網絡。這樣，學生對所學知識之間的聯系就有了更清晰的認識，思路更暢通，思考更深刻。