個人知識管理在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

三琳

摘 要：個人知識管理是如今高中生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛的全新管理理念和方法。它將個人擁有的各種資料和和掌握的有效信息轉(zhuǎn)化成有價值的知識，最終有利于自己的學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)中進行個人知識管理理念的方法學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生可以在高中生物學(xué)習(xí)的時候能夠有自己的思想觀點，從而更好的提高生物核心素養(yǎng)。下面本文是個人知識管理在高中生物學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及其相關(guān)的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：個人知識管理 高中生物 應(yīng)用研究

1 個人知識管理在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用的優(yōu)勢

當(dāng)前的形勢對社會人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，各式各樣的教學(xué)管理方法都在隨著教育不斷的更新和改變，根據(jù)生物學(xué)科的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，個人知識管理就更好的將其學(xué)科特點進行運用，形成如今很適合學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的一種方法。下面是個人知識管理在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用的具體優(yōu)勢。

1.1 形成知識體系

傳統(tǒng)教學(xué)思想進行生物教學(xué)的時候，學(xué)生只是接受老師教授的內(nèi)容，沒有自己的思想，很難形成生物知識的連貫體系，學(xué)生也更容易遺忘。但是利用個人知識管理方法進行生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識，進行自己理解性的總結(jié)，形成自己的思想和觀點，這樣的話就可以發(fā)揮學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)的能力，通過學(xué)生自己思考，自己整理總結(jié)，將生物知識形成連貫的體系，督促學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，方便學(xué)生進行期末復(fù)習(xí)，在有條理有層次的知識體系下，更好的融會貫通生物所學(xué)內(nèi)容。

1.2 創(chuàng)新學(xué)生思維

當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)一個最大的特點就是聽老師的，老師說什么就是什么，學(xué)生自己不會思考，即使老師說錯了，學(xué)生也很難提出來，只是一昧的跟隨老師的思想，沒有自己的理解批判，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)而不思，形成了應(yīng)試教育的思想，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，死記硬背的記憶，無法將所學(xué)知識很好的應(yīng)用到實際中來，生物學(xué)科本身就是一個應(yīng)用性很強的學(xué)科，在實際生活中應(yīng)用十分廣泛，教學(xué)形勢是學(xué)生墨守成規(guī)，不懂創(chuàng)新。但是如今個人知識管理的教學(xué)的方法要求學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)，自己進行探究所學(xué)的生物知識內(nèi)容有什么價值，這樣每個學(xué)生有每個學(xué)生自己的思想，學(xué)生之間相互分享交流自己的學(xué)習(xí)心得，在交流學(xué)習(xí)的過程中，就會促進學(xué)生思維的鍛煉，更好的進行思維創(chuàng)新。

1.3 提高自我管理

高中生處于一個特殊的階段，面臨嚴(yán)峻殘酷的高考，無形中和有形中產(chǎn)生的壓力十分巨大，學(xué)生如果沒有很好的自控力和學(xué)習(xí)的規(guī)劃力，就很難將高中六科的科目學(xué)的很精很透，而且有的學(xué)生遇到困難也很容易退縮，無法很好的管理自己的高中生活。但是在個人知識管理方法的指引下，學(xué)生不僅可以進行知識的管理，而且在知識管理的習(xí)慣養(yǎng)成后，可以讓學(xué)生形成對自己的學(xué)習(xí)計劃的管理，對生活時間分配的管理，豐富充實自己的高中生活，既沒有完全依賴于自己的沒日沒夜的學(xué)習(xí)，而且也可以收獲很多技能的鍛煉，提高全面的自我管理，全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

2 個人知識管理在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用的策略研究

個人知識管理方法縱然有很大的好處，但是也有其存在的弊端，例如學(xué)生自己進行知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造的時候，可能自己思想本身就是歪的、錯的，但是學(xué)生自己不知道，就導(dǎo)致個人知識管理失效，不能很好的發(fā)揮優(yōu)勢作用。因此，需要具體有效的策略來幫助學(xué)生進行個人知識管理方法的運用。下面是個人知識管理在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用的具體策略。

2.1 加強小組交流合作

小組合作是激發(fā)學(xué)生的興趣，提高班級管理的有效方法，在進行個人知識管理方法教學(xué)之前先進行小組合作交流，讓學(xué)生之間互相分享自己進行個人知識管理時候的經(jīng)驗，如何更好的運用這個方法，畢竟都是學(xué)生，大家的出行類似，交流經(jīng)驗會更加適用和有效。例如人教版高中生物教材“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這本書，本書里面講述的內(nèi)容是人生命活動的調(diào)節(jié)和種群群落的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較貼近生活，像神經(jīng)調(diào)節(jié)中“膝跳反射”的反射弧過程，缺少甲狀腺激素會導(dǎo)致甲狀腺腫，在激素調(diào)節(jié)中，甲狀腺激素是怎樣的過程進行調(diào)節(jié)和分泌的等等，知識雖然容易理解，但是內(nèi)容繁瑣容易記混，因此加強學(xué)生的小組合作，在交流的過程中指出學(xué)生之間的不足，促進個人知識管理更嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的記錄。

2.2 督促個性筆記整理

學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的時候最主要是進行個性化筆記整理，讓學(xué)生制作自己能夠方便理解的筆記，這樣才能讓學(xué)生在知識整理的過程中有自己價值觀，促進思維的創(chuàng)新。例如“分子與細胞”這本書，講述了細胞的基本結(jié)構(gòu)，細胞的能量的供應(yīng)、細胞的呼吸等等。其中分為了植物細胞和動物細胞，學(xué)生很容易搞混，這時候?qū)W生進行個人知識管理，自己用自己的方式進行筆記整理，自己進行比較動物細胞和植物細胞的不同點，另外還有細胞呼吸作用三個階段產(chǎn)生能量的多少，具體過程等等，這些內(nèi)容學(xué)生在筆記整理的過程中需要自己怎么記得住自己來整理，老師加強督促作用，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 老師合理進行引導(dǎo)

學(xué)生畢竟還是學(xué)生，在知識學(xué)習(xí)方面不如老師懂得多和理解的透徹，所以在進行學(xué)生個人知識管理方法運用的時候，需要老師進行合理的引導(dǎo)，指出大部分學(xué)生存在的問題，促進老師更好的教學(xué)。例如生物教材高一必修二“遺傳與進化”這一本書。本書中講述了很多抽象學(xué)生不能夠具體見到的內(nèi)容，是很難進行自我知識體系的整理的，像“孟德爾的豌豆雜交實驗、減數(shù)分裂的過程和DNA基因”等等，學(xué)生只會進行書上固有的知識，像DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因在染色體上，人類有多少條染色體。這些知識不能很好的讓學(xué)生進行思考，形成自我價值觀，這時就需要老師進行課外知識的講解，讓學(xué)生觀察一下實際的染色體標(biāo)本，雜交實驗中運用的原理和動畫演示，在老師的合理引導(dǎo)下更好的進行個人知識體系的整理。

3 總結(jié)

綜上所述，個人知識管理打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，避免了老師一味的給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和思維拓展受到思想束縛，無法樹立正確的生物自然觀和科學(xué)觀，無法更好的進行自我學(xué)習(xí)和管理，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思想，形成連貫的生物學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 羅賢平.個人知識管理在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究.江西師范大學(xué).2009年.

[2] 范小寧.淺談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及設(shè)計.學(xué)周刊（期刊）.2019年.