高校教師教學道德規范的研究

陳金鋒

摘 要：教學道德就是教師在教學工作中應該具備的素質。培養和抓好高校教師職業道德和建設工作，是高校能否健康平穩發展的重要保障，是高校教學改革發展的內在需要。高校要建立高素質、專業化的教師隊伍，就必須明確教學道德是高校教師從事教學工作應遵循的規范原則，道德規范是高校教師素質培養的重中之重。

關鍵詞：高等教育 道德教育 道德培訓 道德評價

教學道德就是教師在教學工作中應該具備的素質，是教師的自身道德修養，也是教師對待教學和學生的態度。培養和抓好高校教師職業道德和建設工作，是高校能否健康平穩發展的重要保障，是高校教學改革發展的內在需要。

1 高校教師教學道德現狀

高等教育對社會的文明貢獻是無與倫比的，而高校教師正是擔任社會文明發展進步的責任主體，高校教師的言行舉止和教學水平，甚至直接影響社會主義現代化建設的方向和進程。2003年，教育部組織第一屆高等學校“國家級教學名師獎”評選活動，表彰了100名“高等學校國家級教學名師獎”獲得者。此后每年教育部都會評選并表彰國家級高等學校教學名師，由此涌現出一大批在師德師風、道德修養、教學水平等方面專業化、高素質的優秀教師楷模。

1.1 對待教學態度消極

高校教師的道德修養首先應該體現在自身的教學活動上，教學活動的好壞由態度和能力決定，而對待教學的態度是能否按照要求完成教學任務，實現人才培養的關鍵。在很多高校的實際教學過程中，個別高校教師只把上課當成簡單的謀生手段，不重視學生對教學質量的反饋，不思考如何才能提升教學質量，認為衡量自己教學好壞的指標只有爭先評優和各種榮譽證書。這樣的教學態度勢必不能與學生進行有效溝通，對待考試也是敷衍了事，采用“劃范圍”的方式來換取成績的提高。有的老師平時不備課，上課照本宣科，學生聽得昏昏欲睡。有的老師不能做到以身作則，上課遲到，下課早退，課堂上隨意接聽電話，下課前沒有講完規定內容，則超時拖堂，對自己要求不嚴，對學校秩序不夠重視。

拿我校為例，根據本月（2020年10月）網絡輿情顯示，部分學生在網上為自己受到不公平對待發聲，針對這一風險點，責任不在學校，而在教師（高校輔導員自身也是輔導學生思想政治教育的老師），因為學校的每一項規定都是從整體利益出發，勢必無法做到滿足每個學生的意愿，這就需要輔導員或老師根據學生具體情況對癥下藥，及時回應學生的不滿情緒，將可能發生的輿情扼殺在搖籃中，否則將會對學校的聲譽產生不可估量的負面影響。

1.2 忽視學生道德教育

《中華人民共和國高等教育法》第四條規定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。《中華人民共和國教師法》第三條規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。這對高校教師提出了更高要求，不僅要求他們具有傳授知識的能力，還要幫助學生健康成長，創造屬于自己的美好人生。如果高校教師照本宣科、敷衍了事，對教學工作不負責任，忽視學生的道德教育，忽視學生健康人格的培養，都不利于學生在人生觀、價值觀、世界觀方面的形成。

“道德人格就是道德理性因素與道德非理性因素的有機組合和整合而形成的一種穩固持久的精神組織系統，它表征著個體一貫的行為傾向和生活態度，與個體的道德行為密切相關，使學生無論在何時何地何種情況下都能有良好的道德觀念，并有良好的道德行為。有什么樣的道德人格，就會有什么樣的道德行為。”有的老師認為自己只是專業課老師，只要完成教學任務就行了，沒有教育學生道德的義務，事實上，即使作為專業課老師，也應該有培養學生道德的認識，對待學生違紀現象要嚴格要求、批評教育，使其養成遵守紀律的習慣。對待學生無法按時完成作業，要在延時交作業和扣除相應學分間尋找平衡，此時就會體現出與學生溝通中的道德教育內容。除此之外，自身的言行舉止，甚至是衣著都在影響著學生的道德行為。

2 規范高校教師教學道德的有效途徑

通過以上分析可知，目前高校教師道德規范仍存在較多問題，有些人體現的比較輕微，而有些人則非常嚴重。這些問題如果得不到很好解決，對于大學生的成長成才，高校的改革發展，以及對社會文明和精神風貌的形成都將產生不良影響。鑒于教師道德規范的重要性，我們必須采取有效措施，及時解決存在的問題，防患于未然，提高高校教師道德水平。

2.1 重視對教師道德培訓的投入

拿我們此次教師資格證和崗前培訓來講，目前各高校都非常重視對新進教師道德和能力素質的培訓工作，不僅要學習高等教育學、高等教育心理學、教育法律法規外，還有高校教師職業道德修養內容的學習。但在實際的培訓過程中，存在一些不容忽視的問題。一是接受培訓的高校教師并沒有對培訓引起足夠重視，經常不上課參加培訓，參加的教師大多在玩手機，并沒有認真聽講，讓培訓收效甚微。二是培訓時間短，而且全是理論知識的講解，在內容豐富性上不夠，這種停留在理論層面的知識很難深入人心，被高校教師靈活運用。三是對教學過程中穿插的道德教育講解涉及不多，這讓很多新進教師無法理解和實踐道德教育的內容，從而影響教學水平的提高。因此，政府和高校要在教師培訓上多下功夫，與具體實際相結合，在教學理論、技巧運用、內容豐富性等方面加強設計和投入，從而建立一支相對穩定、有發展潛力的教學隊伍，讓他們在接下來開展的教學工作中，能夠靈活處理、善于創新。

對于教師形式化培訓，忽視培訓紀律的情況，要加大培訓期間的監管力度和懲戒力度，比如出勤率達不到一定比例的教師將取消此次培訓資格，無法按時參加考試和獲得相應證書。對于培訓時間短，內容不豐富的情況，可以加大投入力度，延長培訓時間，并采用多種形式，比如增加互動環節，對培訓中有問題的教師進行及時解答，讓教師有參與感和獲得感，同時也要加強與實踐的結合，多舉實際案例，在案例分析中體會和運用教學方法和道德教育。對于教育過程中涉及到的教育內容不多的情況，可采用圍繞具體案例展開討論的形式，集思廣益，從道德角度來分析研討，尋求道德教育的最佳方法。

此外，教師在比較長期的教學職業生涯中，由于工作環境、社會風氣、個體經歷等影響，教師自身的道德觀念也會發生變化，所以將教師道德規范以制度的形式固化下來，可以使教師的教學道德始終運行在正確的軌道上，經常長期孕育，最終形成良好的教學道德風尚。這對于高校的發展進步和社會的精神文明營造都具有積極推動作用。

2.2 建立教師教學道德評價機制

在網絡購物中，我們都會參考商品下方的買家評價，評價內容將極大左右我們是否購買該商品。這啟發我們可以將道德評價引入道德教學中，即使教師將教學工作當成一種謀生手段，也不能忽視道德評價對自身的影響。正如洛克所說的那樣：“嘉賞或不悅，稱贊或懲責，就是決定一般所謂德性或失德的一種尺度。這些稱、譏、毀、譽，在各種人類社會、種族、團體中，便建立起一種尺度，使人們按照當地的判斷、格言和風尚，來毀譽各種行為”。道德評價會作為一種外力，促使高校教師堅持道德底線不去觸犯，從而建立健全的高校教師道德體系，發揮制度約束作用，使之長期作用于高校教師日常教學工作中。

3 結語

高校要建立高素質、專業化的教師隊伍，就必須明確教學道德是高校教師從事教學工作應遵循的規范原則，道德規范是高校教師素質培養的重中之重。本文通過粗淺分析高校教師在道德教育上存在的問題和解決辦法，使政府、高校在高校改革和教師隊伍建設方面能夠重視教師在教學中的道德教育，從而真正建立起教師職業道德行為規范。

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