淺析運用地圖教學與加強學生能力培養

閆旭青

【摘要】“地圖”是地理學科的第二種語言，地圖中蘊含著豐富的學科信息。學會判讀地圖、分析地圖，一直是學生地理素養和能力的體現，也一直是地理學科各類考試試題設計的重點。所以，在地理課堂教學中要充分運用教材中出現的地圖或者是教學中準備的地圖，加強學生地理學科能力的培養。【關鍵詞】地圖教學培養能力教師指導學生分析高中地理人教版必修一第二章《地球上的大氣》第三節“常見的天氣系統”，課標要求是能從圖片和簡易圖中了解鋒的概念與分類，低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）、高壓脊、低壓槽的概念，讓學生能閱讀和簡單分析天氣圖，解釋天氣變化現象。從教材內容看，這節課知識容量大，包括了氣壓系統及鋒面系統的形成和天氣，這些天氣系統的活動及形成的天氣都是大氣運動的綜合表現。大氣看不見、摸不著，又處在不斷的運動中，因而這節課的內容具有一定的抽象性和明顯的動態性，給教學帶來了較大的難度。如何突破難點既完成好教學任務，又能貫徹新教材新的教學思想，使學生所學的地理知識能夠終生受用，教學中突出能力培養是關鍵，運用地圖教學是突破口。一、通過地圖教學，培養學生知識間聯系的能力氣壓系統是常見的天氣系統，在本節課教學中要求學生掌握低氣壓和低氣壓槽、高氣壓和高氣壓脊及其形成的天氣。在“大氣運動”一節中已學過了氣壓的分布及氣壓與氣流的關系及氣旋與反氣旋。因此教學中可采用復習、分析的方法，運用已有知識，使學生在復習鞏固舊知識中順利掌握新知識。1.出示右圖“北半球海平面等壓線分布圖”學生讀圖說出圖中氣壓的分布情況，教師提示：低氣壓：中心氣壓低于周圍如乙；高氣壓：中心氣壓高于周圍如甲；低壓槽：低氣壓向外延伸出來的狹長區域等壓線突向高壓。高壓脊：高氣壓向外延伸出來的狹長區域，等壓線突向低壓。2.出示下圖，根據大氣運動的原理說明與低氣壓和高氣壓相伴的氣流情況，再根據氣流運動特點分析天氣現象，最后得出結論。通過兩幅圖在教學過程中的應用，鞏固了氣旋、反氣旋的知識，也闡述了氣壓系統及其天氣的形成原理，使前后知識融會貫通，增強了地理知識的系統性，降低了教學難度，提高了學生知識間相互聯系的能力，也符合學生的認知規律。二、通過地圖教學，培養學生提高分析地理事物間因果關系的能力鋒面系統是需要學生掌握的重點難點知識，鋒面可分為冷鋒和暖鋒，進而形成冷鋒和暖鋒天氣。這部分內容具有典型的抽象性和動態性，學生接受有一定難度。在教學中可設計簡單的板圖通過分析和師生的共同活動突破難點。操作過程：（設計一幅板圖，表示北半球某地等壓線分布情況）。1.由一名學生在左圖中填出氣壓情況（高、低）并畫出兩條槽線。說明該地有低壓系統活動（氣旋）。2.由一名學生根據風向原理在右下圖中做出A、B、C三點的風向。A、B兩地吹偏北風——冷空氣，C地吹偏南風——暖空氣。說明與低氣壓相伴的氣旋，其水平氣流在北半球呈逆時針方向旋轉。由于在低氣壓不同的部位風向及性質均不同，因而出現冷暖氣流相互追趕的現象。3.提示學生冷暖空氣相遇即可形成鋒面。由學生分析得出在兩條槽線附近可形成鋒面，其差異是：冷空氣追趕暖空氣形成冷鋒鋒面；暖空氣追趕冷空氣形成暖鋒鋒面。在由圖中加畫鋒面符號4.畫三幅剖面圖讓學生分析。

從靜態角度分析：甲剖面是不可能的，乙、丙兩剖面正確，因為冷暖空氣的性質不同，鋒面有一個傾斜的過渡地帶。從動態角度分析：一方面，乙、丙兩地都有暖空氣沿鋒面爬升，出現陰雨天氣。乙地冷空氣前進，屬于冷鋒鋒面，降水區域在鋒后。丙地是暖空氣前進，屬于暖鋒鋒面，降水區域在鋒前。另一方面，隨著空氣的運動，鋒面會分別移除乙地和丙地，使兩地分別出現鋒面過境后的天氣現象。教學中要注意指導學生明確什么是鋒前，什么是鋒后。5.通過以上示意圖的分析，得出結論：上述過程均有教師指導，學生分析、活動，一步一步得出結論，使學生提高了學習興趣，加強了主動性，教學效果較好。另外，通過幾幅簡單的示意圖的應用，使一些抽象的概念具體化，便于學生理解，易于突破難點。在師生的互動中，既培養了學生動手、動腦和讀圖、分析能力，也提高了學生把握地理知識中因果關系的能力。三、通過地圖教學，培養學生提高綜合分析問題的能力綜合性是地理學科的特點，在學習了氣壓系統和鋒面系統的基本知識后，出示一幅地面天氣圖，教師指導、提示，由學生歸納、總結。一方面可以檢驗學習效果；另一方面也可以提高學生綜合分析問題的能力。操作過程：1.圖中所示的地區是：東亞地區（根據海陸輪廓判斷）。2.圖中出現的主要天氣系統有：低氣壓、高氣壓、冷鋒、暖鋒、鋒面氣旋（根據等壓線形態和鋒面符號）。3.預報天氣。此時，影響我國大部分地區的天氣系統是鋒面氣旋。根據鋒面活動特點，我國中部、華北西部、西北東部、西南地區東部均受冷鋒影響，有較大范圍的降水天氣。東北北部、江淮地區受暖鋒影響，有陰雨天氣。實踐證明，運用地圖教學，可增大知識容量，降低知識難度，突出教學重點，培養學生讀圖、用圖及分析問題的能力，使課程標準得到落實，同時也突出了地理學科的特點。參考文獻：[1]張桂蘭.如何利用地圖教學培養學生的地圖能力[J].中學地理教學參考，2006，（07）：01.endprint