幼兒園教學中游戲化教學策略的運用研究

黃媚媚

摘要：隨著國家經濟的發展，人們對于教育的重視程度越來越高，尤其是針對幼兒時期的教育，如何幫助幼兒園的學生在健康成長的過程中，建立一個完整的學習體系。由于幼兒園的學生還處于一個愛玩愛鬧的成長階段，對于社會上的事物與知識沒有任何概念，因此針對幼兒園學生的教育過程，教師要運用合理的教學手段，引導學生進行學習，促進學生的大腦發育成長。游戲化教學在幼兒園廣泛的應用，受到了學生們的喜愛，也幫助學生在游戲的過程中學習，在學習的過程中快樂成長。

關鍵詞：幼兒園教學;游戲化教學;策略;運用研究

隨著教育不斷的發展，對幼兒教育的不斷摸索與完善的過程中，逐漸形成了適合幼兒學習和成長的教育模式。游戲無論是在幼兒園的教學活動當中，還是在幼兒園的生活當中，都對學生的培養產生了重要的作用。因此，針對幼兒園的教學過程中，游戲化教學在幼兒教育中被大范圍額應用，將幼兒的學習與游戲進行結合，在游戲的過程中，對幼兒的身心成長和大腦發育進行有效的訓練與教育，可以有效地避免幼兒學生不用面對繁重的學習生活，所產生的厭倦感，幫助學生在游戲中建立對學習的興趣，促進學生健康成長。

一、幼兒園教學中游戲化教學策略的現狀

（一）教師占據了主導作用

雖然游戲化教學在幼兒園廣泛的應用，但是在教師組織學生進行游戲活動時，往往都是教師占據著主導的位置，進行組織學生游戲，規定游戲內容和游戲規則，并沒有重視學生在游戲活動當中的主體地位。而在游戲當中，教師處于一個上帝視角，沒有參與到游戲當中，與學生一起進行游戲活動娛樂，而是在一旁進行觀看與監督，像是在監督著幼兒學生進行游戲，導致幼兒心理上會受到影響，影響學生無法在游戲的過程中盡情的展現自己的能力，導致游戲的樂趣下降，對于開展游戲化教育行為也受到了影響[1]。

（二）班級成員過多導致教師無法全面的照顧

由于現在家長對于教育教學質量的重視，導致優質教育資源的稀缺，家長通過途徑和方法將學生送到教學質量較為好的幼兒園中，確保學生可以受到優質的教學，從而導致了部分幼兒園班級的學生嚴重超標。在教師進行開展游戲化教學時，很有可能在開展組織游戲時，由于學生成員較多，導致教師無法照顧到每一位學生的感受，從而影響了學生的心情，導致學生在游戲的過程中，并不能愉快的與其他學生進行有效的互動，降低了學生從游戲當中獲取的知識和快樂，阻礙了學生心理健康的成長和發展。

（三）在游戲過程中不重視學生能力的培養

游戲化教學已經成為幼兒園教師的一種重要的上課形式，但是諸多教師在進行組織游戲時，并沒有明確組織游戲的目的，只是單純的組織學生進行游戲，學生在游戲當中只收獲了快樂，并沒有對學生的成長和生活產生有利的影響，這就導致了教師在組織游戲時，沒有進行明確的游戲目標，使幼兒課堂失去針對性，導致幼兒學生的能力無法得到培養，阻礙了學生正常的成長發育，從而導致學生綜合實力的下降，不利于學生的成長和發展。

二、幼兒園教學中游戲化教學策略的應用分析

（一）優化游戲前的設計，增強幼兒的主體地位

幼兒教師在開展游戲化教學活動時，要根據幼兒學生的心理成長和身體發展的特點進行組織活動，發揮幼兒學生在游戲當中的主體地位，將學生的成長發展與游戲相結合，改變傳統的游戲開展形式，改變教師“高高在上”的身份。針對游戲內容的選取和游戲規則的制定，教師可以參考下幼兒學生的意見和建議，不要自己一人獨斷專行，確保選取的游戲內容與游戲規則符合學生發展規律，可以起到促進學生成長的作用。教師也可以在進行游戲活動時，參與到游戲當中，與學生融為一體，這樣既可以保證在游戲過程中學生的安全情況，也可以深入觀察學生的游戲體驗，方便教師做出正確的判讀與改變[2]。

例如教師在開展游戲化教學時，可以詢問學生的意見，想玩什么團隊游戲，教師還可以羅列出幾個適合學生發展和玩耍的游戲項目，作為參考供學生們進行選擇，根據學生的意愿進行游戲的確定后，教師要根據學生成長的規律，適當改變游戲規則，講規則與學生成長相匹配，可以讓學生更好的進行游戲活動。這樣的游戲化教學策略的開展，可以有效地發揮學生的主體作用，增加學生在游戲中的活躍氣氛，促進學生健康快樂的成長。

（二）選擇合適的游戲活動，創造良好的游戲氣氛

幼兒教師在進行游戲的組織時，要根據班級學生的數量，進行游戲的選擇，充分關照到每一位學生，防止學生幼小的心靈受到傷害。營造一個良好的活動氛圍，充分發揮學生的玩樂的天賦，促進學生在游戲的過程中進行學習與成長。幼兒園本身也要做好本職工作，嚴格控制每個班級的學生數量，避免班級學生過多的情況下出現，導致教師在照顧班級活動時，由于人數的原因，造成照顧不周到的情況出現，對學生的心理成長產生影響，從而影響了游戲化教學開展的效果。

例如教師在開展游戲化教學時，對于游戲的選擇，既要保證游戲參與人數與班級人數相匹配，還要保證游戲的內容符合男生與女生發展的特點，比如足球游戲就不太適合女生，在游戲的選擇上，要充分照顧到每一位學生的感受，營造一個良好的游戲氛圍，充分發揮游戲針對幼兒學生教育的重要作用，促進幼兒學生綜合能力的提升，促進學生身心健康發展。

（三）重視幼兒在游戲過程中的能力培養

對于幼兒學生的教育，要具有針對性和目標性。幼兒教師在組織開展游戲時，要明確知道本節課堂的游戲活動，要針對學生的哪項能力進行訓練，讓學生在游戲的過程中，意識到能力的重要性，從而逐漸培養相應的能力，在游戲的過程中，進行學習和發展，讓教師的教學更加具體且具有針對性，充分發揮游戲的作用，在學生的玩鬧過程中，增強學生的綜合實力的提升，為學生以后的學習和生活奠定基礎[3]。

例如教師在開展游戲化教學策略時，針對課程開始之前，要確定本節課對學生的哪項能力進行培養，在進行具體的游戲活動。比如針對男同學進行團隊合作能力的培養，可以安排男學生進行組織足球游戲，并明確要求游戲的規則和內容，告訴學生要通過團隊的努力，才能影響比賽，教會學生對于隊友要有足夠的信任，相信隊友，與隊友進行合理有效的配合。通過特定的游戲，來幫助學生建立相應的能力，引導學生在快樂的游戲當中，進行成長和學習，增強學生的學習能力，提高學生的綜合實力。

三、結束語

總而言之，學生接觸的第一個教育時期就是幼兒教育，幼兒教育對于幼兒時期學生的成長發育和身心發育起到了重要的影響，在幼兒教育的過程當中，積極開創游戲化教學策略，將游戲代替成幼兒教師的講課，讓幼兒學生在游戲玩鬧的過程中長大，并解放學生處于幼兒時期應有的心理特點，在促進學生大腦發育的同時，豐富學生的童年生活，幫助學生養成對學習的認知和了解，為學生以后的成長和發育打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王捷.幼兒園教學中游戲化教學策略的運用研究[J].散文百家·國學教育，2020，（2）：185-185.

[2]劉新.試論幼兒園教學中游戲化教學策略的運用[J].科技資訊，2020， v.18;No.578（5）：211-212.

[3]于艷艷.幼兒園游戲化教學策略實踐研究[J].文淵（中學版），2019，（8）：350-350.