結合生活實際創新小學數學課堂教學

羅玲玲

摘要：數學作為一門基礎性學科，它既來源于生活，同時也服務于生活。在小學數學課堂教學中，可以根據學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際相結合，這樣對于小學生更好地認識數學，學好數學，發展智力，促進學生綜合素質的發展，具有十分重要的意義。所以，作為一名小學數學教師要善于結合課堂教學內容，發現生活中的數學問題，尋找數學知識的生活內涵。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;有效途徑

引言

隨著現代科學技術的發展，數學在社會生產與日常生活中的應用范圍逐漸擴大，而學科的應用價值也在不斷凸顯。在這一前提背景下，義務教育階段的數學課程標準要求圍繞學生的主體地位，將數學教學實踐與學生實際相結合。小學生思維發展能力有限，對于生活中的數學現象有著直觀的感知，教師則可以抓住學生的這一特點，設計生活化教學方案。在生活化教學指導中，學生能夠調動參與生活情境的主動性，能夠通過遷移生活經驗深化對數學知識的理解，也能夠提升利用數學知識解決生活問題的能力。

一、生活化教學在小學數學中應用的必要性

（一）激發學生的數學學習興趣

激發學生的學習興趣，是小學教育中實現高效課堂的基本條件。小學數學內容中，多數需要學生具有較強的邏輯性，知識難度較大，這與激發學生學習興趣有著無法調和的矛盾。然而，在小學數學中實施生活化教學策略，可以有效解決這一矛盾，提升學生對數學學習的積極性，激發學生的數學學習興趣。將書本教材內容與生活實際相結合，在幫助學生學好課本知識內容的同時，利用小學生好奇心強的心理激發其求知欲，增強運用數學知識解決生活問題的成就感，提高小學生對數學的學習興趣。

（二）提升學生的學習自主性

我國新課改的實施，給教育工作者帶來了更多的教學任務。教師在教學過程中，不應該只是讓學生簡單地學習課本教材中的知識內容，還應該培養學生的獨立思考能力，使他們對知識有獨特的理解，勇敢地提出質疑。小學數學作為關鍵學科，對鍛煉學生的邏輯思維能力必不可少。在教學過程中，教師應以學生為主體，自身為主導，讓學生自主思考、探索知識，只有在探索中獲取知識，才能加深對相應知識的理解。因此，教師在教學中應不斷提升學生學習的自主性，充分突出學生在教學中的主體地位，將實際生活合理融入書本知識中，讓學生在不斷探索和發現中獨立解決問題。通過正確的指導，有效加強學生的自主學習意識。

二、小學數學實現生活化教學的策略

（一）在題目中設計生活畫面，促進學生積極融入課堂

有些學生覺得數學題目比較抽象和枯燥，難以快速理解和解答，從而無法對數學學習產生興趣。有些數學題目雖然也融入了一些現實情節，但是很多只是“教材中的生活”，脫離了學生生活的實際，完全沒有拉近學生與數學的距離，只能起到反作用。基于此，教師在進行課堂提問時，可以對一些現有的題目素材進行再加工，在題目設計中融入更加豐富有趣、與學生實際生活聯系緊密的生活畫面，這樣學生就會感覺親切有趣，從而積極參與，集中注意力去解決這些數學問題。如在教學《長方形的周長》一課時，教師可以設計一個題目：假設我們要在教室鋪設踢腳線，那么首先需要知道教室的周長是多少。然后基于這個問題，與學生一起現場測量計算，共同回答和解決這個問題。這樣就能夠讓學生走出“教材的生活”，從自己身邊的生活畫面出發，積極參與課堂，感知生活中的數學。

（二）運用生活化方法，深化學生數學理解

生活化教學方法的核心在于體驗。因此，在小學數學教學指導中，教師應滲透生活理念，通過設計實踐活動、設計核心問題等方式，為學生構建體驗學習方式，并引導學生總結、思考體驗的過程與結果，以提煉數學知識。這樣的教學設計有利于提升學生參與學習的積極性，能夠促使學生經歷知識生成的過程，實現從感性思維到理性思維的過渡，提升思維品質。例如，在“面積”一課的教學設計中，教師基于生活教學方法的要求，為學生提供了體驗學習的機會：首先，教師設計了涂色游戲，引導學生在輕松的氛圍中自覺動手。教師出示中國地圖，要求學生介紹自己的家鄉并涂上顏色，以表示大小，在涂色后，教師還引導學生將家鄉的占地范圍與海南、新疆等省份比較，說一說哪個大、哪個小？這樣的游戲活動不僅激發了學生的參與熱情，還可以讓學生在不規則圖形面積的感性認知中初步理解面積的定義。其次，教師設計了觀察體驗的情境。教師要求學生從生活物品出發，尋找面積，并說出各自的圖形，學生紛紛發言，說出課本、黑板、手機、紅領巾等物品，教師要求學生仔細觀察，并摸一摸自己找到的物體，體會一下表面的大小，然后對不同物體的面積的大小進行比較。其次，教師組織學生進行繪畫活動，促使學生進一步認識平面圖形的面積。在活動中，教師提出疑問：物體的表面有面積，圖形是不是也有面積呢？理解為什么不封閉圖形沒有面積？在問題的引導下，強化學生對面積概念的認識，并總結面積的定義。教師要求學生畫出自己之前所選擇的物品的面積，并涂上顏色，強化學生對面積概念的抽象認知。最后，教師組織學生合作探究，比較面積的大小。在活動中每組學生都能獲得不同的圖形卡片，教師要求學生組間進行對比。學生在比較中對于如何計算圖形面積產生了疑問，進而嘗試用各種方法進行計算，例如重疊法、切割法、測量法等。在實踐中學生不僅發現了問題，更在分析問題后找到了解決的方法，進而提升了自主探究能力。

結束語

小學教師要想達到構建高效課堂的目的，必須在小學數學中開展生活化教學，把枯燥單一的數學理論知識轉變為更直觀的生活實際問題。數學與實際生活息息相關，在開展數學教學過程中，教師應充分與現實生活相結合，提升學生數學知識的實際運用能力，從而提升學生的數學能力，為其未來發展打下良好基礎。

參考文獻：

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