關于小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

楊榮發(fā)

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于閱讀教學活動中，要注重該素養(yǎng)的培養(yǎng)，迎合新課標實際需要，符合學生自身發(fā)展需要，為此，教師一定要強化關注，轉(zhuǎn)變育人理念，借助多元化教學手段提升閱讀教學成效，高效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

新一輪課程改革工作的推進，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，要求關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生的全面發(fā)展。小學語文教師一定要注意總結反思，結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，明確小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效對策。本文就小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開相關探討。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

（一）能夠促進學生審美觀的形成

小學生年齡小，正值世界觀形成的關鍵期，各個方面的能力都不成熟，因此離不開教師的恰當引導，教師應該把握好小學生的學習特征，采取切實可行的措施，幫助學生建立更豐富的審美理念。發(fā)揮有效閱讀的優(yōu)勢，借助多元化的教學手段，促進良好意境的營造，讓學生在這個過程中放松身心，感受作者想要傳達的真實情感。

（二）能夠陶冶學生道德情操

核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作滲透于閱讀教學過程中，能使學生具備高尚的道德情操。小學生由于閱歷不足，看待事物的時候往往相對偏頗，思維慣性也就此形成，如果學生在閱讀的時候視野不夠廣闊，那么閱讀視角就可能被禁錮，有效的審美理念無法形成。開展閱讀活動時，教師要有意識地關注學生該素養(yǎng)的提升，使學生閱讀面拓寬，讓學生更有效地將基礎知識掌握扎實，激發(fā)學生的閱讀熱情，使學生在優(yōu)秀作品的影響下，自覺樹立起良好的道德理念。

（三）能夠提升學生邏輯思維水平

核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學結合起來，有助于提升學生的邏輯思維水平。小學生的思維以形象思維為主，邏輯思維為輔。結合建構主義學習觀，學習的過程是學習者結合已有的經(jīng)驗認知對新知識內(nèi)化、認同的一個過程，所以在閱讀的時候，學生一定要將已具備的閱讀經(jīng)驗高效調(diào)動起來，真正掌握好關聯(lián)思考的技巧，從而做到舉一反三，通過有效閱讀提升自己的邏輯思維水平。

二、在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和語文閱讀教學的關系

（一）通過自主閱讀培養(yǎng)讀書的興趣

小學生的閱讀應該是以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主，循序漸進地展開文章解讀，最后明確文章中傳達的道理。例如，課文《柳樹醒了》中，因為運用了大量的擬人修辭手法，小學生更容易接受，也更容易代入自身的情緒，將柳樹比作人，對于低年級的小學生來說，這是拉近文章和學生之間關系，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣的重要修辭手法，教師可以在此過程中起到輔助作用，通過生動形象的方式讓學生理解書中對柳樹抒發(fā)的情感，并且可以在此基礎上增加實踐活動，讓學生看到現(xiàn)實生活中柳樹的形態(tài)，理解為何書中對柳樹的描述是這樣的。教師在實踐活動后，也可以讓學生描寫自己眼中的柳樹，引發(fā)學生對周圍事物描寫的思考，讓學生在學會擬人這一修辭手法之后，還可以跳出書本，用其他方式來解釋自己眼中的世界，這也是提高學生閱讀興趣、讓學生更好地了解語文的有效方式。

（二）良好的閱讀習慣可以提升學生的文化素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學中，教師和學生一般都是采用一問一答的模式，問的內(nèi)容也圍繞書本，因為考試一般都會引用書本內(nèi)容，所以，在傳統(tǒng)教學中，教師往往認為讀課外書是沒有用的。但是時代發(fā)展到今天，單純地以考試為目的來進行教學無法達到素質(zhì)教育的目的，學生提高語文素養(yǎng)更需要海量閱讀，而海量的閱讀往往也依靠學生擁有的良好閱讀習慣才能實現(xiàn)，文化素養(yǎng)不是一朝一夕就可以培養(yǎng)出來的，這需要學生從小對閱讀有興趣，并形成好的閱讀習慣。因此，這也是小學語文教師在現(xiàn)代教學中的重點之一。

三、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

（一）教師教育理念的有效更新

小學語文閱讀教學中促進學生核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，教師一定要先更新教育理念，全面了解新課程改革的基本要求。優(yōu)化育人觀，借助豐富的現(xiàn)代教育知識、心理學知識來充實自我，真正做到與時代接軌，運用課程改革和發(fā)展的全新理念武裝自己，糾正錯誤觀念，充分尊重學生是學習主體的地位，調(diào)動學生在閱讀過程中的主觀能動性。與此同時，校方也要對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予充分的關注，組織一些高水平的活動來促進先進教師隊伍的打造，為學生核心素養(yǎng)的提升增添動力。

（二）將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標細化為三維目標

開展小學語文閱讀教學時，為了保證學生核心素養(yǎng)的形成，可以借助登門檻效應。在開展教學設計的過程中，首先，進一步細化核心素養(yǎng)目標，提升育人的針對性和可操作性。其次，制定的教學目標及教學過程密切整合起來，在實際教學環(huán)節(jié)保障具體教學目標的順利實現(xiàn)。三維目標是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎目標，核心素養(yǎng)是對三維目標的繼承和提高，對大部分小學語文教師而言，對三維目標相對熟悉，所以在語文閱讀教學中，教師應將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標細化為三維目標。

（三）結合核心素養(yǎng)來追求閱讀策略的個性化

每一個學生都是獨立的個體，讀同一本文學素材，受到經(jīng)驗水平以及認知結構的影響，學生的心理體驗也不盡相同。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，應該結合核心素養(yǎng)來追求閱讀策略的個性化。小學語文教師在了解學生閱讀習慣的時候，一定要高效觀察，盡早干預。

（四）良好閱讀氛圍的營造

良好的學習氛圍是保障學習活動順利推進的關鍵。為此，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)一定要營造良好的閱讀氛圍。例如，將班級內(nèi)的學習園地用于展示學生閱讀心得，定期組織主題班會來分享閱讀經(jīng)驗等。此外，調(diào)動學生家長培養(yǎng)孩子閱讀的熱情，讓學生的閱讀積極性在潛移默化中得到鼓勵，這對學生核心素養(yǎng)的提升有很大的幫助。

結束語

綜上所述，文字、語言是人類社會重要的交際性工具，也是人類文明發(fā)展程度的有效衡量指標。閱讀能力是當代學生要掌握的基本能力之一，同時閱讀教學也是小學語文教學的重點和難點，高效展開閱讀教學，將其作為引入點，找準提升學生該素養(yǎng)的有效對策，能使學生發(fā)展得更加全面。

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