小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升和發(fā)展學(xué)生思維能力的策略

湯麗壯

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是一線教師肩負(fù)的重要責(zé)任，但也是非常艱巨的任務(wù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地研究，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的真正目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生思維

一個(gè)人思維能力的高低決定一個(gè)人發(fā)展水平的高低，并且對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力有著很大的影響。學(xué)校教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要重視激發(fā)學(xué)生們的思維。并且在新教育改革背景下，要求在教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論中去。但是現(xiàn)在許多學(xué)校還沒有認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生思維能力的重要性，課堂教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，教學(xué)模式也還是比較單一死板，這樣對(duì)于學(xué)生們的發(fā)展和學(xué)習(xí)是非常不利的，而且也不會(huì)去活躍學(xué)生們的思維[1]。所以學(xué)校應(yīng)該重視起來這個(gè)問題，去創(chuàng)新和改變傳統(tǒng)的教育模式，從而更好的促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念更新速度較慢

在教學(xué)實(shí)踐中，有很多教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注自己在課堂上知識(shí)講授是否全面，在課堂中缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性引導(dǎo)，問題和答案也是提前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生死記硬背應(yīng)對(duì)考試。在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新性思維必然會(huì)受到很大的阻礙，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。

（二）教學(xué)方法單一局限，思維培養(yǎng)缺乏針對(duì)性

有些教師只是簡(jiǎn)單地用提問的方式去啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生思考，但是這種方式較為普遍，形式也比較單一，長(zhǎng)期下去學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思維能力的培養(yǎng)得不到根本性的保證[2]。

（三）教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)做的不到位

教師對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)的重視程度不高，在此方面做的也不到位，在學(xué)生回答完問題后沒有及時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)，有一些鼓勵(lì)也是非常普通的，缺乏創(chuàng)新性，真誠(chéng)度也不夠。這種“不痛不癢”的鼓勵(lì)與激勵(lì)方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的阻礙。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生思維的基本前提

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，如果教師能夠營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，就能很好的幫助學(xué)生們來學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生們主動(dòng)去參與到學(xué)習(xí)中來。在語(yǔ)文課堂上，教師可以利用繪本教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生們對(duì)這門學(xué)科的好奇心和積極性，在營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，教師也可以一步步的引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎己吞骄俊＿€有教師也可以采用角色扮演的教學(xué)方式來營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，比如一些小說或者故事情節(jié)比較多的文章，教師可以讓學(xué)生們?nèi)?dān)任文章里面的角色，然后通過營(yíng)造一些情景來讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行角色扮演，在扮演的過程中學(xué)生們可能會(huì)產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的想法和行為，對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的思維是有很大的幫助的。例如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以營(yíng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生們?nèi)グ缪葸@篇課文里面的角色，這樣不僅可以讓學(xué)生們?nèi)ダ斫膺@篇文章所講述的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣。

（二）組織開展實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維的重要保障

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果只是單純的給學(xué)生們灌輸一些理論知識(shí)，那么往往效果是不明顯的，所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜ソM織學(xué)生們參與一些實(shí)踐活動(dòng)，來更好的去提高教學(xué)質(zhì)量[3]。比如，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們經(jīng)常去圖書館讀書，然后每周的閱讀課可以讓學(xué)生們來分享自己的閱讀心得，也可以讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中激發(fā)思維能力，提高開展實(shí)踐教學(xué)的有效性。

（三）創(chuàng)新增設(shè)教育手段是激發(fā)學(xué)生思維的有效方法

如果想要更好的激發(fā)學(xué)生們的思維，那么創(chuàng)新教育方法是必然的，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況來相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)策略，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也可以更好的促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。教師可以去推行班級(jí)內(nèi)小組合作的學(xué)習(xí)方式，在講課的時(shí)候，教師可以留出一定的時(shí)間來讓小組成員互相討論一個(gè)問題，在討論的過程中學(xué)生們會(huì)發(fā)生思維的碰撞，從而可以更好的幫助學(xué)生們?nèi)ニ伎己团袛啵ヌ岣邔W(xué)習(xí)的主動(dòng)性。還有教師再留一些課下作業(yè)的時(shí)候，也可以讓小組共同完成。比如：在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時(shí)，由于這篇文章的內(nèi)容比較多，教師可以將這篇文章分段，然后分配給每個(gè)小組，讓每個(gè)小組在課下認(rèn)真閱讀去總結(jié)一下所分配段落所講述的內(nèi)容，以及段落里面所涉及到的好詞好句和對(duì)人物的一些描寫。然后再下節(jié)課讓每個(gè)小組出一名學(xué)生代表來進(jìn)行展示，教師也可以為每位小組進(jìn)行評(píng)分，選出比較優(yōu)秀的小組進(jìn)行加分。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

小學(xué)生需要一定的閱讀積累，學(xué)生閱讀的作品少、知識(shí)儲(chǔ)備不足，是影響高階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要因素，也是拉開語(yǔ)文學(xué)科差距的主要原因。而且，課外閱讀能夠給學(xué)生帶來很多的益處，是提高學(xué)生素養(yǎng)的良好途徑，而且小學(xué)生正處于知識(shí)積累的初期階段，通過閱讀課外的作品，能夠讓學(xué)生了解更多的寫作手法，也能夠給學(xué)生實(shí)際的例子，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)實(shí)際的利用。例如，教師在進(jìn)行《牛郎織女》的教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生把課文通讀，讓學(xué)生自行想象課文的內(nèi)容，然后課下布置學(xué)生去閱讀其他相關(guān)的神話故事，我國(guó)的傳統(tǒng)故事不僅表現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的價(jià)值觀，而且一般給小學(xué)生看的傳統(tǒng)讀物都會(huì)配有圖，很適合這個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀，這些傳統(tǒng)故事里都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平有很大的提升，而且故事類的圖書能夠打開學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維有很好的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校教師應(yīng)該營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、組織開展實(shí)踐活動(dòng)以及創(chuàng)新增設(shè)教育手段來更好的激發(fā)學(xué)生們的思維能力。教師要努力去完成新課程改革的要求和教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行實(shí)施的過程中，教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，去調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)小學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，幫助小學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)去思考和判斷，并且可以鍛煉思維能力，從而在以后更好的去學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文英.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文文本解讀策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：252.

[2]周俊峰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（22）：122+124.

[3]林艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力初探[J].科技展望，2016，26（29）：223.