農業水利工程專業實驗教學質量評價改革探討＊

趙 霞，張金霞，武蘭珍，王麗萍，高彥婷

（甘肅農業大學水利水電工程學院，甘肅 蘭州 730070）

甘肅農業大學農業水利工程專業創建于1974年，經過多年發展，該專業2006 年獲批省級重點學科，2014 年獲批甘肅省特色專業[1]。2018 年獲批甘肅農業大學首批建設一流本科專業。在學校和學院的本科教學改革推動下，在2015-2018 年間該專業進行了2 次教學大綱修訂，分別為2015 版、2018 版教學大綱。

農業水利工程專業實驗教學一直以來是教學上的薄弱環節，自2015 年開始至今進行了三輪改革。第一輪改革依據農業水利工程人才培養方案（2015 版）重點從增設實驗學時、加強實驗基礎設施建設、由理論課教師兼任實驗調整為由專職實驗教師負責實驗三方面做出了較大改變[2]。第二輪改革依據農業水利工程人才培養方案（2018 版），并立足于實驗室現有實際硬件條件，結合農業水利工程專業人才培養目標和課程教學目標，重新思量教學模式的合理性和教學管理制度，重點改變課程考核制度，將傳統的“三七分”考核制度更改為過程性考核制度[3]。經過了前兩輪的改革和實踐，實驗教學取得了一定的成效。為進一步深入推進本科教育教學改革，2020 年根據學校安排再次進行教學大綱修訂，即2020 版教學大綱。該版實驗教學大綱，筆者重點刪減、增設實驗項目，調整驗證性、設計性、綜合性實驗項目比例，并優化實驗項目內容。

本文針對農業水利工程專業實驗教學進行的第二輪改革，將“以成果為導向的教育理念”引入實驗課堂，轉變以往的以教師為評價對象的方式，改進實驗教學質量評價體系，建立以學生為評價對象的方式，結合實驗教學考勤、預習、實驗操作、交流討論、學生態度及組織紀律、按時提交實驗報告、實驗報告等7 項全過程考核形式，從知識、能力、方法、態度、紀律等角度評價學生經過實驗教學達到的各項能力。

1 實驗教學質量評價體系建立

基于農業水利工程專業實驗教學課程目標，即學生能夠正確選擇實驗儀器，掌握實驗基本實驗原理和實驗儀器使用方法，掌握數據采集、收集和測量方法，能夠開展實驗并對實驗結果進行分析和解釋，并通過綜合信息得到合理有效的結論。筆者分解細化課程目標，見表1。

表1 以成果為導向的教學質量評價體系

2 評價主體評價表設計

2.1 學生評價

筆者設計學生評價表，在一學期實驗課程結束后，下發紙質版的學生評價表，要求學生對自己的學習效果進行客觀評價，評價等級共分10級，分別為E-=50；E+=55；D-=60；D+=65；C-=70；C+=75；B-=80；B+=85；A-=90；A+=95。對應的打√。收集表格并對結果進行統計，學生評價表見表2。

表2 實驗教學學生能力評價表

2.2 任課教師評價

針對評價內容，制定教學目標實施途徑和評價等級，評價等級共分為5 級，分別為E+=55；D+=65；C+=75；B+=85；A+=95。對應的打√。任課教師評價表見表3。

表3 任課教師評價表

續表3

2.3 課程評價

課程評價依據成績構成及比例計算。實驗課程綜合成績=過程考核成績×50%+實驗報告成績×50%，其中，過程考核成績包括考勤（占總分的20%）、預習（占總分的20%）、實驗操作（占總分的20%）、討論（占總分的10%）、學生態度及組織紀律（占總分的10%）、實驗完成情況（占總分的20%）。實驗課程評價表見表4。

表4 課程評價表

續表4

3 實驗教學質量評價結語

實驗教學第二輪改革，建立以成果為導向的實驗教學質量評價體系，并設計學生評價、任課教師評價、課程評價表，進行實驗教學三位一體評價，制定每項內容的評價結果=學生評價×30%+任課教師評價×30%+課程評價×40%。該質量評價體系及三位一體評價表為完善考核、實驗教學評價提供了改革依據。