地方普通本科高校雙創教育生態體系構建研究
——以昭通學院為例

王朝輝，李麗嬌，徐志穎，劉岳辰

(昭通學院 a.藝術學院；b.地理科學與旅游學院；c.管理學院，云南 昭通 657000)

當前，我國正處于產業轉型升級的關鍵時期，從根本上來說經濟轉型所帶來的結果就是經濟發展由原先的高增長速度轉變為高發展質量，完成轉變的關鍵在于創新意識與創新水平，創新的內在動力是源自予人才培育的高質量水平。所以在產業發展轉型升級的情況下，具備創新精神和創業能力的人對于公司來講是更加需要的人才資源。地方普通本科高校作為培養具有高素質、創新精神和應用型人才的重要平臺，雙創教育對人才培養質量和就業質量的提升也日趨重要。

一、高校雙創教育生態系統建設的內涵

從教育生態學的角度來說，教育和其所處的生態環境存在著密切的聯系，需要實現系統聯動以及保持總體均衡的理念，對教育系統的要素所存在的和諧共存及互為約束關系加以綜合的考慮，對教育發展過程中存在的現象與問題加以深刻認識與分析研究。雙創教育屬于有著突出生態化特征的教育類型，其不但擁有本身內部的教育生態體系，并且也融入到社會層面的大的生態體系之中。在這個有機整體中，雙創與環境兩者互為影響和約束，并且在一定的時間段以內，雙方都處于較為均衡的狀態之中。如圖一所示：

圖1 雙創教育生態系統模型圖

在高等院校開展雙創教育生態體系的建設期間，所設定的目標方向就是培育具有創新能力和創業精神的人才，由此所接受到教育的對象也就是在校生，接受教育的在校生即變成了雙創教育生態系統的客體。人才的培養受到教育生態系統內各因子的共同作用以及影響。而這些影響因子包括了外部環境的影響因子，如圖一，包括了政府相關政策、企業發展、社會穩定、家庭支持力度等等。內部的影響因子包括雙創教育過程中的組織機構、規章制度、師資數量質量和經費支持力度，在教育環節上還包括專業人才培養目標、課程體系設置、實踐實訓和比賽平臺。同時，保持高等院校的創新創業生態體系實現穩定運轉，不但能夠為此體系中的各種生態因子之間生存發展提供很好的基礎環境，并且也使得高等院校的雙創教育明確了科學、合理、健康、持續發展之路。

二、雙創教育生態體系運行現狀

（一）基本概況

作為地方普通本科院校，昭通學院積極響應國家提出的創新驅動發展戰略，始終將為地方經濟社會發展做貢獻作為學校的發展目標，高度重視培育出具有高素質能力的創新創業人才隊伍，對學校內部和外部的有效資源加以深入的發掘和運用，注重實施雙創教育，開展雙創培訓，為孵化項目提供指導幫助，初步形成了基本的創新創業生態體系，持續對學生的創新創業潛在能力加以激發展示，切實提升學生在創新創業方面的綜合能力水平。2018年昭通學院以云南省第一批獲批的省級創業園為依托，正式成立了創新創業學院，由此推進雙創教育深入開展，大力探尋雙創教育改革，以針對大學生的創業實踐來舉行專題的創業比賽，提高在校生對于創新創業的熱情，成為了昭通市創新創業教育培養的重要基地。目前，昭通學院建立了一支由14位創新創業專兼職老師組成的導師隊伍，開設創業教育必修課程《大學生創新創業基礎》，舉辦了近20場各類創新創業大賽，30余場學術講座沙龍，開辦SYB創業培訓班，實現7.8%的覆蓋率。此外，獲得“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類大賽獎項20余次。

（二）存在問題

昭通學院在雙創教育方面的關注力度處于不低的水平，但是其受到辦學的傳統、發展定位、資源條件、基礎實力等方面的限制，和一些重點大學以及同類型的高校比較來說，其在雙創教育體系、課程設置、師資力量等方面還不夠完善，差距較為明顯。這些問題主要體現在下面幾點：

1.雙創課程體系不健全

地方普通本科院校根據雙創教育培養目標要求，都在積極開設相關課程。實施教改后，昭通學院教師、學生的參與度大大提高，針對本科生開設了《大學生創新創業基礎》《大學生職業生涯規劃》等公共必修課程，學生創業項目的質量和數量有了明顯的提高。但據調查發現，在課程結構上，大部分的地方高校在雙創課程的設立方面主要就是選修課，并不是十分固定化，隨意性比較大。具體到課程內容來說，其所設置的必修課更為傾向于就業方面，有關雙創的課程數量比較少，側重理論知識，而缺少實踐教學環節，和具體的專業知識內容之間關聯度不高，對于促進學生在雙創知識系統的建設方面所發揮的作用有限。地方高校的課程設置不完善，其中線上課程占到了主要部分，類型不多、系統性不強，并且監督管理力度不足、考核體系不健全、評價工作不到位，所以在課程的質量水平和實際效果方面無法得到有效的保證。

2.雙創教育師資隊伍的數量不足

地方普通本科院校雙創教育專業教師隊伍的數量和質量普遍得不到保障。目前昭通學院雙創導師僅有14人，師生比857:1，師資力量依然薄弱，且專業化程度遠遠不夠。經調查發現，地方普通本科院校雖然采取了一些舉措提高雙創專業師資隊伍數量和質量，但大部分的高等院校在雙創教育的開展方面還是在起步階段，在師資力量方面，教師總體偏年輕化，并且絕大部分的老師在這方面的教育經歷欠缺，甚至有的從來都沒有接觸過此類教育，其對于有關雙創的知識內容主要就是由課本而來，所掌握的知識主要還是停留在理論層面，無法對學生在創新與實踐方面進行具有針對性的指導幫助。此外從學校外部所聘請的一些企業家、創業者基本都是通過講座、座談等模式來給予學生在雙創方面的淺層次指導幫助，不能提供深層次的、長期的、更為有效的指導，具體的時間也是不穩定的。

3.學生參與度低、參與面小

2016年以來，昭通學院大學生創新創業園負責全校的創新創業教育及創業項目的孵化培育工作，面對校內外公開招募創業項目入駐，前后共招募入駐創業項目50余家，在校生的創業項目不到入駐總項目數的1/4，且創業項目多為較為低端的服務行業，創新力不足。通過有關調查得知，地方高校里的許多學生對于學校所開展的雙創項目即便存在一定的興趣，但難以在某個方面發現創新內容，學生對于這項活動的興趣更多的還是來源于此項活動能夠給自身帶來加分與獎勵，對于雙創本身的積極性并不高。大多數的學生的學習生活基本都是在校園里度過的，而到社會和企業中開展實踐學習的機會極少，雙創教育活動所涉及涵蓋的范圍偏小，困難較多。因此，容易造成學生對于雙創的認知不足、經驗不夠、實踐興趣不濃。

（三）主要原因

一是多年來人才培養方向上，片面注重教師職業能力的培養和塑造，對于在結合地方經濟社會發展的專業建設乏力。二是學校地處烏蒙山集中連片貧困地區的核心區域，缺乏有力的產業支撐，導致學生就業途徑單一，職業發展受限，學習觀念、就業觀念亟待轉變。學校雖然注重對專業技能的教育培養，針對理論和實踐相結合也開展了一定程度的教學改革，也對學生的職業能力與就業水平有所幫助，為當地的企業帶來了豐富的具有一定技能的人才資源。然而，面臨著轉型升級的現狀，怎樣才能對各個行業在人才資源方面的需求所發生的變化有著更好的適應，怎樣提高學生在雙創方面的素質能力，具備良好的企業家的精神，這些都是時下學校在培育人才方面所要更加關注重視的實際問題。這種情況不僅僅在昭通學院一所高校存在，項目組調研的省內地州高校普遍存在以上問題。

三、雙創教育生態體系構建路徑

（一）學校層面，頂層設計要科學合理

目前大部分地方普通本科院校存在理論認識層面較為重視，中層推動乏力，基層實施無力的問題。這就需要學校在頂層設計方面做出科學合理的安排，首先要在全校形成共識，重視創新創業教育對學生成長成才的重要性，創業不僅是開公司辦企業，而是把一切有價值的想法變成現實的過程，做好每一個人該做的每一件事，都是創業。其次，要大力推進教學改革，真正落實以學生為中心、以學生發展為中心的理念，不斷調整人才培養方案，將雙創教育與人才培育深入融合起來，培養出擁有創新意識、企業家精神以及雙創能力的雙創人才。最后，關注并圍繞建設創新型國家以及地方的人才發展戰略，從內在涵義層面來強化推動高等教育的高質量高水平的發展進步，探索推進雙創工作實現飛躍發展，努力推動雙創教育實現廣泛普及、專業發展、成果轉化。

（二）大力倡導專業教育和創業教育的融合

1.設置“專創”融合的課程體系

構建科學合理的專業教育和創業教育融合的課程體系。首先要對雙創教育的基礎理論課的設置加以持續改進完善，比如在大學生創業基礎、大學生職業生涯規劃等課程中，為實現和專業課程有效結合的效果，應該要盡可能的選擇與專業或是行業相契合的例子與具體內容。其次，對當前所設置的課程進行優化調整，保證各個專業都能夠擁有一門專創相結合的課程，并由此來影響促進更多的課程嘗試推進專創結合發展。采取項目化和模塊化的教學模式，切實提高學生利用所學專業知識來處理現實問題的能力與效果，更加重視對學生的創新理念與創業能力水平方面的培育力度。大力發掘專業教育和創業教育的有效結合點，利用課程群的有效建設，通過專業課來促進創業教育的普及推廣，達到專業課程和雙創教育實現深度融合的效果。

2.開展專創結合的課堂教學模式建設

達到專創結合的目標，就必須要著重加強對課堂教學的設計，不管是專業課程或是創業課程，都利用線上線下相結合的形式來開展教學，利用情境演繹、沙盤推演等形式來對學生在創新的理念以及創業的能力水平進行培養。首先，可以把創業教育所堅持的思維理念以及方式方法運用于專業教育的課程之中，比如運用項目化教學模式，以打造創業情境來引導學生，提高學生的學習熱情；其次，在專業課堂中開展豐富多彩的活動，針對學生開展創新思維的培訓，發現專業問題與難點，由此提高學生發現問題和解決問題方面的實際能力；再次，在線上和線下為學生帶來大量的課程資源，以便學生自主選擇其所具有興趣和學習意愿的內容，從而掌握知識、開拓眼界。

（三）加強實踐教學，構建多層次創新創業教育人才培養體系

進一步打造雙創實踐訓練平臺，讓學生擁有更多的創業實踐的機會，提高學生的綜合能力素質水平。大力組織創業實踐活動，倡導學生主動的參與到這些活動之中。首先，學校牽頭建設創業園、眾創空間等孵化實踐平臺，或是開展學校與企業的合作活動，將學生的實踐場所搬到企業的實際生產過程中，形成多元化的雙創實踐平臺。其次，在二級學院舉辦創業比賽活動，在此基礎上擇優推薦項目參加更高層級的雙創比賽，激勵越來越多的學生在比賽中實現對所學雙創理論的實際應用，通過比賽來促進學習，切實增強學生雙創能力水平。再次，成立雙創學生團體組織、開展創業沙龍，邀請一些知名的專家學者以及創業成功人士來分享交流其創業的實踐經驗，打造濃厚的雙創環境氛圍。最后，對專業課程的授課老師與創業課程的授課老師隊伍加以有效的整合，邀請校外的有關專家學者來開展評審活動與工作指導，豐富師資隊伍，提高師資質量。第四，以大學生創新創業訓練項目和各類創業大賽為抓手，以賽促創，以賽促教，以賽促改。昭通學院教改項目實施以來，開展了“教師雙創工作室”建設，通過大學生創新創業訓練項目和創業大賽項目的培育，設置科學合理的激勵機制，激發師生的創業激情，形成師生共創的良好氛圍。地方普通本科院校要持續利用好雙創大賽平臺，做好雙創教育。

四、結語

就教學生態學理論層面來說，對專創結合的內外生態要素加以進一步優化調整，大力建設推動學校雙創教育開展的專創結合生態鏈體系。昭通學院在實踐中探索出了“創業知識普惠教育（開設全校性創業通識課程）+創業實踐教育（創業大賽培訓與輔導、創業講座與創業集市）”的多層次創新創業教育人才培養體系，構建了“理論教學+技能培養+實踐訓練”的三模塊相銜接的教學模式。相關的方法有：第一，對學生開放學校的各個專業實驗室、工程中心等場所、設立專業實驗班、基地班、特色班，建設雙創實踐基地、對雙創提供專項扶持以及學分、獎勵等多個方面給予大力的支持，激勵和倡導學生以自身所學專業為基礎，積極參與創業實踐活動；第二，對創業教育的師資力量加大激勵力度，在評職稱方面給予一定的政策傾斜，以此來調動各個專業老師參與創業教育的積極性和主動性；第三，開展大學生創業宣傳活動、創業之星評比活動等，發揮導向作用，對將專業與創業相結合的代表性人物給予表彰獎勵，以此使學生能夠把專業與創業兩者密切相關聯；第四，推出受到學生廣泛歡迎的宣傳品，大力宣講國家、地方政府、學校對于創業方面的優惠政策舉措，打造濃厚的創業氛圍環境；第五，提倡學生根據所學專業開展創業項目的設計，并在具體的實施過程中給予充分的幫助、指導和服務。