高職院校新生入學適應性研究

呂 麗

（青島酒店管理職業技術學院會計學院 山東 青島 266100）

高職院校學生學校適應，即高職院校全日制學生脫離原來熟悉的中學環境，在面對嶄新的大學環境時，能夠積極主動地調整自己的身心狀態，使其與周圍環境條件相符合的動態過程。[1]高職院校學生入學適應性教育，是高職院校工作的基礎，對于高職院校學生的身心健康發展及學校教育工作的順利開展非常重要。

一、研究對象方法

（一）研究對象

在隨機選取大一新生1180人進行問卷調查，回收有效問卷1145份，有效回收率97%，男生239名，女生906名。普高617人，3+2連讀222人，三校（技校、中專、職高）306人。被試的基本信息見表，如表1所示：

表1 被試分布情況

（二）研究工具

本研究采用的是《中國大學生適應量表》（以下簡稱CCSAS）。[2]量表共60個條目，7個維度，分別為人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應、滿意度。該問卷采用李克特5點計分，1=“不同意”，3=“不確定”，5=“同意”，正向計分41個條目，反向計分19個條目。量表的內部一致性系數為0.951，各因子的內部一致性系數在0.69—0.88之間。

（三）數據處理

使用SPSS23.0進行數據的統計和分析。對性別差異進行獨立樣本t檢驗，對班委組和非班委組在各個維度上的差異進行獨立樣本t檢驗，對戶籍類型和生源類型差異進行方差分析。

二、研究結果

（一）新生入學適應總體狀況

對新生入學適應的人際關系適應、學生適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應7個維度進行描述性分析，結果如表2 所示：

表2 各維度均值和標準差

結果顯示，新生適應情況較好。從各個維度分析，新生在“情緒適應”維度上的均值最高（M±SD=3.56±0.59），“滿意度”維度的均值最低（M±SD=3.28±0.84）。新生在各個維度上適應情況排序，情緒適應＞自我適應＞校園生活適應＞學習適應＞擇業適應＞人際關系適應＞滿意度。表明大部分新生情緒、自我適應情況良好，擇業適應和人際關系適應較差，對大學生活的滿意度也較低。

（二）新生入學適應的差異性研究

1.班干部組和非班干部組（控制組）差異性研究

為了檢驗班干部組和非班干部組（控制組）在入學適應方面是否存在差異，對兩組在7個維度上的得分進行獨立樣本t檢驗，結果見表3。

表3 班干部組與非班干部組獨立樣本t檢驗

上述結果顯示，班干部組和非班干部組（控制組）在入學適應的7個維度上存在顯著差異，班干部組在各個維度上的得分顯著高于非班干部組（控制組），說明擔任班干部的同學比非班干部同學能更好、更快地適應大學生活。

2.不同戶籍類型和生源類型新生入學適應差異性研究

對不同戶籍類型和生源類型新生在各個維度上的得分進行多因素方差分析，以戶籍類型和生源類型為自變量，以7個維度得分為因變量，進行二因素方差分析，結果見表4 。

表4 不同戶籍類型、生源類型新生適應情況方差分析

結果顯示，戶籍類型對新生適應存在主效應，在7個維度上均存在明顯的主效應，人際關系適應（p=.01）、學習適應（p=.03）、校園生活適應（p=.02）、擇業適應（p=.02）、情緒適應（p=.03）、自我適應（p=.02）、滿意度（p=.02）7個維度上均存在戶籍差異。根據進一步分析，城鎮戶口的新生在各個維度上的得分顯著高于農村戶口的同學，說明城鎮戶籍的新生入學適應水平顯著高于農村戶口的新生，城鎮新生能更快地融入大學生活。生源類型的主效應主要體現在滿意度這個維度上，根據進一步分析，三校生（技校、中專、職高）的得分（M±SD=3.46±0.05）顯著高于五專（3+2連讀）生的得分（M±SD=3.40±0.06），五專（3+2連讀）生的得分（M±SD=3.40±0.06）顯著高于普高生的得分（M±SD=3.23±0.04）。

三、討論分析

新生入學適應總體狀況，從調查的結果看，情況良好。從各個維度的均值分析，新生在情緒適應上的分值最高（M±SD=3.56±0.59），滿意度的得分最低（M±SD=3.28±0.84），反映了新生在擇業適應和人際交往適應方面較差。新生對專業學生、專業前景、就業形式等不了解，導致自己沒有明確的學業規劃及職業規劃。新的環境，使新生缺乏安全感，本能的自我防衛機制使其在入學適應期會自我封閉，不會去主動交友。此時，與家人、老朋友、老同學等舊的社會關系聯系，可以在一定程度上平衡這種不安全感。[3]

新生入學適應差異性研究。班干部組的新生在各個維度上的得分顯著高于非班干部組，兩者在7個維度上的得分差異顯著。戶籍類型在7個維度上的主效應顯著，城鎮戶籍的新生在7個維度上的得分顯著高于農村戶籍的新生。農村的學生生活的環境相對閉塞，獲得的教育資源較少，性格相對內向，因此在入學適應中會存在一些障礙。[4]生源類型的主效應主要表現在滿意度這個維度上，三校生（技校、中專、職高）的得分顯著高于五專（3+2連讀）生的得分，五專（3+2連讀）生的得分顯著高于普高生的得分。三校生及五專生所在的中職院系的管理規定及環境與高職院校相近，因此與其對大學的預期沒有較大沖突。[5]

四、新生入學教育的方法和途徑

（一）開展專業教育，使新生明確學習目標

新生入學時要及時開展專業教育，組織專業負責人或者任課教師為新生講解本專業的人才培養目標、專業課程設置，學分設置、專業前景及就業情況等，組織新生參觀本專業的實訓室、教室、教研室等教學場所，使其更加了解本專業，以更好地明確自己的大學學習目標。

（二）以文化人以文育人，豐富學生的校園生活

通過開展豐富多彩的校園文化活動，充實新生的大學生活，為其提供人際交往的平臺和機會。例如，迎新晚會、籃球賽、足球賽、校園達人秀等文體活動；邀請成功的校友入校作經驗交流，講述自己的大學生活及成長成功的經歷；組織品學兼優的老生開展學習方法、經驗交流，講述自己的大學生活，發揮朋輩的引領作用。以校園文化活動為載體，減少大學遠離家鄉的孤獨感，增加群體認同感以及歸屬感，為大學生提供更多的人際溝通機會，提高新生人際交往的能力。

（三）育德與育心相結合，保障大學生的心理健康

開展專門的心理健康教育課程，通過一些心理講座及心理團輔活動向大學生科普心理健康知識，傳授人際溝通的技巧和心理調適的方法。開學之初，輔導員要結合心理普查，及時建立重點學生檔案，持續關注，做好心理問題的預防工作。完善舍長、心理委員、輔導員、二級學院、學校五級心理工作機制，引導大學生培育理性平和、積極向上的健康心態。