《漢字等級大綱》中日部件字分析與教學初探

王珂睿

（湖南師范大學文學院 湖南 長沙 410081）

漢字構形復雜，音義結合，與大多數西方國家的表音文字截然不同，從而讓學習者望而卻步。在對外漢語教學中，利用部件進行漢字教學是一種較為有效的途徑。“部件”是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位，介于筆畫和整字之間，又稱構件。部件根據其承擔的功能，分為意符、音符和記號；根據其構字的層次，分為基礎部件和復合部件。不同部件的組字次數不同，不同部件之間組合的頻率大小也有差異。在韓布新（1994）對部件頻率的計算數據中，“日”部件作為高頻部件組字次數為414次，部件頻率為45.16‰。[1]筆者綜合運用據理切分和據形切分原則，切分出《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中含“日”部件共計177個，所占比例為6.09%，這也說明“日”部件字具備較強的組配漢字的功能。進一步觀察發現，“日”部件在不同構字層次所承擔的功能不同。

一、“日”部件字在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的分布與分類

（一）字數統計

“日”部件字在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中共計177個。具體有：日，春，時，唱，晌，陽，朝，星，錯，明，提，得，昨，都，喝，查，間，豬，借，舊，簡，慢，晴，是，踢，晚，香，早，指，最，意，影，晨，草，復，音，掉，暗，曾，醋，但，堵，厚，混，量，摸，暖，曬，濕，題，替，歇，醒，章，照，煮，普，暑，溫，景，者，顯，膽，堤，旱，焊，晃，昏，境，竟，幕，墓，捏，塌，踏，易，暈，遭，糟，槽，惜，渣，罩，爆，蹭，擔，賭，腹，晾，膜，莫，譜，譚，腥，映，暫，增，著，智，錫，惕，猖，倡，旺，晤，晰，旦，昆，昌，昂，暴，晉，旬，晶，障，彰，捍，脂，旨，坦，昧，寞，顫，萌，葛，藹，揭，輥，鵲，蠢，鏡，悼，獵，蠟，盟，贈，礙，魯，潮，潛，嘲，匙，詢，恒，婚，韻，晝，宣，緒，奢，屠，署，慕，模，臘，措，竭，躇，僚，潦，擅，薯，儲，睹，漠，漫，潭，瘟，喧，瀑，隙，籍，宴，蘊，桌，卓，暮。

（二）分類

筆者參考《說文解字》和《漢字源流字典》將含“日”部件的字分為以下兩類：切分出“日”部件可單獨做意符、音符或記號參與構字的歸為Ⅰ類；切分出“日”部件與其他基礎部件組合成復合部件做意符、音符或記號的歸為Ⅱ類。對于部分字的歸類，筆者在分類的下方加以說明。

1.Ⅰ類

（1）意符：春，時，晌，星，明，是，昨，晴，晚，早，晨，暗，普，暑，景，暫，旱，晃，昏，暈，莫，映，晤，旦，昆，昌，昂，暴，旬，晉，晶，昧，晝，旺，暖，晰，晾，曬，暮。

（2）音符：無。

（3）記號：日，查，間，香，舊，音，最，曾，厚，替，者，易，旨，智，量，魯，卓，復，顯。

（4）意符兼音符：陽。

2.Ⅱ類

（1）意符：竟，韻，章，朝。

（2）音符：惕，錫，輥，但，擔，坦，膽，都，堵，豬，賭，惜，蠟，暗，借，鵲，錯，醋，糟，贈，葛，揭，萌，障，鏡，詢，寞，悼，掉，醒，腥，指，簡，摸，腹，踢，嘲，藹，顫，提，礙，匙，蹭，捏，堤，獵，緒，奢，屠，署，慕，模，臘，措，竭，躇，僚，潦，擅，薯，儲。

（3）記號：無。

（4）意符兼音符：唱，猖，倡，煮，暑，著，槽，遭，增，喝，歇，盟，彰，境，脂，幕，墓，罩，桌，照，混，慢，焊，捍，渣，譜，爆，影，蠢，草，溫，濕，潮，宣，婚，意，題，潛，譚，踏，塌，得，膜，恒，睹，漠，漫，潭，瘟，喧，瀑，隙，籍，宴，蘊，暮。

二、“日”部件的功能總結與分析

“日”部件作為基礎部件參與構字時，以做意符和記號為主，比例分別為21.67%和10.56%，僅有一個兼作意符音符?！叭铡辈考c其他基礎部件組合成復合部件參與構字時，以做音符和兼作意符音符為主，比例分別為33.89%和31.11%，不做記號也很少做意符，占比僅有2.22%。具體見表1。

表1 “日”部件的功能

筆者分別舉例分析“日”部件的四種主要構字功能在漢字中的具體體現：

（一）“日”部件做意符

《說文解字》中“日”：“實也。太陽之精不虧。凡日之屬皆從日?！盵2]137由“日”部件單獨做意符構成的漢字字義盡管古今不盡相同，但基本上與“日”有關，且“意符類化”現象較為明顯。“意符類化”指意符在構字時，意符意義與所構字意義存在多種關系。新字意義或與意符本義相關，或與意符的引申義相關，或呈現新義被意符統攝。此時意符表現為某種義類符號，統攝一批新字。王貴元（2005）[5]分析形聲字義符的表意方式，擺脫傳統如“意義相關”等籠統說法，而是將意符與被構字的關系劃分為十一種。筆者以王貴元歸類和《漢字源流字典》中所記的漢字本義為落腳點，總結在“日”做意符的漢字中，意符意義與所構字意義之間的不同關系，將“日”做意符時的表意類型歸為以下幾種：

1.同義關系

指意符與所構字意義相同。“日”本義為太陽，引申為時間光陰。如“時”本義為時令季節。

2.屬種關系

指所構字意義包含于意符意義，意符代表屬，所構字代表種。如“昨”本義為剛過去的一天；“晝”本義為白天；“旬”本義為十天；“晌”本義為一天中的一段時間；“早”“晨”“朝”本義都為清晨未明亮之時；“莫”“昏”“晚”“暮”本義都為天黑之時；“春”本義為春季。

3.整體與部分的關系

指意符表示整體，所構字表示部分。如“暈”本義為太陽周圍的光圈；“景”本義為日光。

4.事物與其動作的關系

指意符表示事物，所構字表示動作。如“旦”本義為日出；“普”本義為日色到處都相同；“映”本義為太陽照耀。

5.事物與其狀態的關系

指意符表示事物，所構字表示存在狀態。如：“暫”本義為時間短?！皶瘛北玖x為暴曬，“旺”本義為日光美盛。

6.狀態與代表物的關系

指意符為代表物，所構字表示狀態。如“晃”“明”本義都為光明，其意符“日”常被用作光明的代表物。

（二）“日”部件做記號

“日”部件做記號所構成的漢字數量不多，它們的意義、讀音基本與“日”無關。這些字的古字中大多并無“日”部件，而是在發展演變過程中被加入“日”部件。如“者”金文作，上邊是架起的木柴，下邊從火，本義為燃燒；“香”甲骨文作，器中盛禾黍之形，本義為糧食馨香。

（三）“日”部件與其他基礎部件組合成復合部件做音符

“日”部件與其他基礎部件組配，形成復合部件參與構字。所構字的讀音基本與“日”無關，而是由這一復合部件做音符示音。如“惕”在《說文解字·心部》中，“惕，從心易聲”[2]223，其中“易”由“日”“勿”組合；“模”在《說文解字·木部》中“模，從木莫聲”[2]120，其中“莫”由“日”“艸”“大”組合。

（四）“日”部件與其他基礎部件組合成復合部件兼作意符音符

“日”部件與其他基礎部件組配，形成復合部件參與構字。所構字由這一復合部件兼作意符音符，字的讀音和意義基本與“日”無關。如“宣”，本義為裝飾有回環水云紋的高大房子，在《說文解字·宀部》中“宣，從宀亙聲”[2]150?！皝儭北硭匦?，在本字中兼作意符音符，由“日”“一”“一”組合成；“喝”，本義有呵斥之意，在《說文解字·口部》：“喝，從口曷聲”[2]34?！瓣隆北泶舐?，在本字中兼作意符音符，由“日”“匈”組合。

三、對外漢語漢字教學中“日”部件字教學方法建議

張旺熹認為“部件教學”是指以講授漢字基本部件的形音義的方式讓學生掌握漢字。[6]筆者根據已有的方法，提出以下幾點教學“日”部件字形、音、義的方法建議。

（一）溯源法：溯源古字，輔以聯想，趣解字形

從古文字階段到現代，漢字象形程度在演變中不斷降低。在如今的漢字中，原本很像圖形的字符已簡化為平直的線條，失去象形意味。[3]35筆畫組合之多樣，形體結構之復雜，往往使初級階段的學生望而生畏。對一些仍具象形意味的漢字，教師可運用溯源法，通過展示其古字，引導學生適當聯想，建立漢字形體與代表事物之間的聯系，從而記憶并掌握字形。教師在講解部分“日”做記號的字時，可以利用圖畫等多媒體展示古字，如“日”，金文作，像太陽的輪廓；“香”，甲骨文作，上部像禾苗和米粒，下部像碗，以稻米落入碗中的形象來表示事物的香味。教初級階段的學生，教師要重視培養學生學習漢字的興趣。利用溯源法合理聯想，學生能了解古字形體，發現漢字象形的趣味，在以后的學習中也能通過具體事物和字義聯想字形。需要注意的是，有的漢字在演變中已完全喪失象形意味，或與古字相差較大，不可使用溯源法增加學生理解難度；更不可違背六書理論原則，強行建立今字與古字字形上的關聯。

（二）拆字法：觀察辨認分析整字結構，巧拆字音

上文提到“日”部件通常不直接做音符，而是與其他基礎部件組合成復合部件在所構字中做音符，所構字讀音一般為該復合部件的讀音。這類字結構清晰，基本是左右結構、上下結構或包圍結構。音符有的位于整字右部，有的位于整字下部。對于這類字，教師可靈活運用拆字法進行教學。例如，由“日”與“一”合成復合部件，“旦”做音符構成的“但”“擔”“膽”“坦”，都為左右結構，且音符在整字右側。教學時可以引導學生觀察整字結構，拆分出“旦”部件，從而掌握這類字的讀音。需要注意的是，這類字因為是由兩個或多個基礎部件組合成復合部件示音，教師引導學生拆分一次即可，切不可過度拆分。拆分前提是學生對“日”與其他基礎部件組合構成的合體字，如“旦”的充分掌握，因此要重視對這類合體字的教學。同時教初級學生可以引導其觀察整字結構，直接拆分出學過的合體字，而不涉及部件據理切分原則，以免其產生畏難情緒。

（三）歸納法：利用意符類化現象，歸納字義

當“日”部件做意符參與構字時，所構字字義通常與“日”相關，且彼此之間區分并不明顯，這就給學生準確記憶每個字的字義造成困難。學生逐字學習容易混淆誤用字義相近的漢字。在教學后期，當學生學習的漢字逐漸增多時，教師有必要對這些字作以區分歸納。例如，教師可以引導學生根據所構字意義與“日”符意義之間的屬種關系，歸納出對應漢字。在熟練掌握后，學生能夠從所學“日”部字中檢索出“昨”“晝”“旬”“晌”“早”等一批字，把握這一類字的意義都包含于“日”，是一類表示不同時間的漢字。學生通過對這些字的歸類，能夠再次明晰不同類別字的字義區別，更能以此為出發點反向發散思維，對已經學過的字進行反向檢索。每個字對應的表意類型，既能幫助學生回憶字義，也能讓學生把握同一類字的共同點，為漢字運用，尤其是同義字詞的運用奠定基礎。需要注意的是，初級階段的學生學習的漢字不多，且對漢字構字理據認識不深，不宜引入過多意符類化概念；應引導學生借“日”部件把握字義，必要時可引入“日”做意符的一兩種基本表意類型幫助學生記憶。對于高級學生，隨著他們對漢字理解能力的提升，可嘗試借助意符類化現象教學。

四、結語

“日”部件作為基礎部件具有很高的組配構字能力，尤其是單獨做意符時，類化現象明顯，這一規律能夠在某些方面幫助對外漢語教學。筆者相信，結合已有的部件教學研究，再進一步運用溯源法、拆分法等方法，能夠為部分包含“日”部件的漢字教學提供一些可供參考的實踐途徑。