《組織行為學》課程思政教學改革研究

張素君

（許昌學院商學院 河南 許昌 461000）

高校課程思政教學改革是新時代的重大課題。歷屆黨和國家領導人都高度重視高校課程思政建設。從中共中央2004年發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》開始，到2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[1]，以及習近平總書記關于高校思想政治工作的系列講話[2]，明確了高校課程思政的目標及根本任務。而高等教育的根本任務是立德樹人，培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

一、我國高校課程思政現狀透視

（一）為什么要進行課程思政建設

可以從以下幾個方面來探析：第一，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措和關鍵環節，是我國高等教育目的和根本任務的直接體現；第二，課程思政建設是推進黨和國家意識形態教育的重要路徑。通過課程思政，切實有力地把社會主義核心價值觀、家國情懷、責任擔當、優秀傳統文化等落實到教育教學各個環節；第三，課程思政建設是對高校思想政治教育工作新局面的有力推動。探尋并體認課程思政之美，創新教學方法體系及教學評估體系，進一步協同思政課程、課程思政及專業思政等多元化元素，實現思政教育入腦入行目標；第四，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。

（二）當前我國高校課程思政存在的問題

第一，“思政課程”與“課程思政”的價值區別與分野標準需要進一步厘清；第二，“思政課程”與“課程思政”及學科體系未進行充分協調銜接，缺乏充分耦合，其“交匯”性及協同性有待提高；第三，高校課程思政教育功能難以測度，課程思政教育改革多停留于表層，思政教學成效測評機制不完善；第四，思政教育的育人屬性與政治屬性界定不清，缺乏雙向互動性實踐。

（三）影響高校課程思政有效開展的因素

第一，高校課程思政缺乏嵌入時代特征的思想政治理論課程體系的深層次建構。第二，思想認識不到位。雖然黨中央已經明確高校課程思政的重要性，但學校層面、部分教師及學生思想深處仍存在輕視課程思政的錯誤認識。第三，理論與實踐結合不緊密。課程思政改革多停留于表層，理論知識講授不夠接地氣——與社會現象及時政熱點結合不到位。第四，大數據、信息技術、新媒體與教學的融合不及時，課程思政教學方法手段滯后于信息技術的發展，沒有及時進行有效對接。第五，高校課程思政評價體系效度不高。目前，高校課程思政效果檢測缺少多元化評價機制，思政理論知識入腦入行的效果缺乏深耕。

二、《組織行為學》課程思政建設目標及內容重點

許昌學院的定位是建設“富有特色的高水平應用型大學”，以培養踐行社會主義核心價值觀，具有社會責任感、公共意識和創新精神，適應國家經濟建設需要，適應地方發展需求，掌握現代經濟管理理論及管理方法，具有國際視野、本土情懷、團隊精神和溝通技能，能夠在企事業單位、行政部門等機構從事經濟管理工作的高素質應用型人才為目標。在此基礎上，堅持立德樹人，本課程實現如下目標：

（一）《組織行為學》課程思政建設目標

1.本課程的專業目標

（1）系統掌握基礎理論知識。為學生掌握組織行為學的基礎知識、基本原理，掌握組織行為學的理論前沿及發展動態，打下扎實的理論基礎。

（2）培養能力。了解學術研究的基本理論和方法，從而具有較強的學習能力、綜合分析能力，為從事相關研究打下基礎；具有良好的知識應用能力，具有綜合運用所學理論、知識與方法分析并解決組織行為實際問題的能力；能結合實踐解決管理中涉及組織中人的行為的各種問題，在實現組織目標中，成為優秀的員工和合格的管理者；具有較強的組織溝通能力與探索性、批判性思維能力，能夠不斷嘗試理論或實踐創新。

2.本課程的思政教育目標：價值引領

以立德樹人為目標，充分挖掘本課程思政元素，讓學生能夠自我感悟，在此基礎上對本課程融入的思政元素和內容能自然接受，認為就是課程的一部分，能夠引起學生的情感共鳴，能夠有效地激勵學生產生學習內動力，能夠有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化，從而堅定學生的理想信，潤物細無聲地進行中國特色社會主義中國夢教育、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育。

（二）《組織行為學》課程思政教學改革的主要內容

挖掘本課程中的愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體思政元素；在本課程中嵌入政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養等內容；將《組織行為學》課程專業知識傳授與價值引領相結合，將專業知識向人文素質培育和社會責任感培養多維度延伸；把做人做事的道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入組織行為學課程教學之中。

三、《組織行為學》課程思政教學內容選擇與安排

《組織行為學》課程思政教學內容的選擇與安排是本課程思政教學改革的核心要素，主要包括三個方面：第一，挖掘思政元素。《組織行為學》課程的專業知識內容中本身就蘊含著思政育人素材，探究思政映射與融入點是本課程思政教學改革的首要任務。第二，嵌入思政元素。通過信息媒介、參觀體驗、課堂討論、考核方式等授課形式與教學方法手段，在教學中融合嵌入思政元素。第三，測評預期思政教學成效。設置本課程育人目標具體成效的測評機制，力爭育人目標具有可觀察性、可評估性、讓學生有獲得感。

依據上述課程思政改革的三個方面的核心要素，《組織行為學》課程思政教學內容選擇與安排見表1。

表1 《組織行為學》課程思政教學內容選擇與安排

新增思政改革有以下幾個要點：第一，在組織行為學的導論中新增個人和集體、組織的關系。第二，在個體行為章節新增每種性格類型本身沒有優劣之分，如何與人相處；如何與四種氣質類型的人相處以及如何塑造自己的氣質；引導學生用正確的三觀和心理去認知和看待自己的需要；讓學生對自己的價值觀進行澄清和排序，知道如何取舍；讓學生學會負面情緒的疏導。第三，在激勵行為章節新增通過激勵理論的運用，提高企業的發展和經濟效益，對社會、國家意義的思考。第四，在群體行為章節新增溝通能力的培養。第五，在群體行為章節新增團隊精神，大局意識、協作精神和服務精神的認知與培養。第六，在領導行為理論中新增中國人的領導智慧，優秀的中華傳統文化，培養工商管理的專業精神和領導藝術。

四、結語

堅持思想性教材的教學要求，緊扣思想者工作者的培養目標，啟迪大學生向真向善向美，篤定鑿實大學生未來家國情懷的人生境界。《組織行為學》課程思政教學改革，必然進一步點燃大學生崇高人生境界之魂。