農村初中勞動教育的課程建構

摘要：農村初中勞動教育課程的建構以新時代“五育并舉”教育思想為指引，凸顯培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。實施小主人生活課程，培育精進習恒的生活態度;推進小行家農訓課程，培養精耕細作的農人風貌;創新小魯班學藝課程，塑造精益求精的工匠精神;構建勞動教育融合課程，弘揚精金百煉的勞模效應。

關鍵詞：農村初中;勞動教育;課程建構

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0061-04

農村初中以新時代“五育并舉”教育思想為指引，深入推進勞動教育課程建構，有機融入勞動育人旨歸的深刻內涵，逐步構建體現時代特征的勞動教育體系，發揮勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合作用。

一、新時代亟待開展勞動教育的背景

（一）勞動教育在“德智體美勞”五育中的地位逐漸被邊緣化

第一，在生活領域里，智能化技術的廣泛應用催生“懶人模式”的生活方式。隨著自動化、智能化技術廣泛應用于生產與生活，在家靠遙控器，出門有代步車，工作有機器人……越來越便捷與智能的生活方式已然成為常態，“勞力”的機會也越來越少，由此應運而生了一種“懶人模式”的生活方式。

第二，在教育領域里，過分追求學業成績導致勞動教育的地位弱化。當前中小學存在“重智輕德、體、美、勞”“重教書輕育人”“重知識輕素養”等問題，勞動教育課程設置與活動開展較為單一，孩子在校期間的“勞力”與“勞心”不能融為一體，“有勞無技”，“勞動即體力活”，“勞動即德育”，不能做到“五育并舉”兼而有之。

第三，在家庭領域里，家長“包辦”方式減少了孩子“勞動”機會。當下孩子在長輩們的遮風擋雨下，勞動的機會少之又少，一些小孩成為“衣來伸手、飯來張口”的“巨嬰”。孩子缺乏對勞動的理解、實踐，缺乏對勞動的尊重和對勞動成果的珍惜，知行分離，勞動育人的效能沒有發揮的機會與可能。

第四，在社會領域里，崇尚勞動、尊重勞動、弘揚勞動精神的舉措還沒有與時俱進。全社會對“勞動”“勞動者”的內涵詮釋還有所局限，全社會尊重勞動、崇尚勞動、弘揚勞動的氛圍還不夠濃厚，青少年對職業的認知與勞動的尊重不足，對覆蓋全行業的勞模精神、工匠精神的挖掘還不夠深入。

（二）新時代教育思想為中小學開展勞動教育指明了方向

新時代孕育新思想。2018年全國教育大會上，習近平總書記指出“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，特別強調“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。

2019年教育部《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出全面落實黨的“五育并舉”方針，構建勞動教育體系，將勞動教育作為義務教育階段的必修課，不斷完善勞動課程的頂層設計，落實推進勞動教育的具體要求和目標，確保勞動教育開好開足開齊。

2020年中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，進一步強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程、全學段，貫穿家、校、社會各方面，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。新時代，勞動教育必將以更包羅萬象的課程形態、更精彩紛呈的學習內容、更統籌兼顧的育人目標展現出強大的生命力。

二、順應時代要求，厘清農村初中勞動教育的主要內涵

馬克思說，勞動創造了人。封建時代，中國對勞動教育相對漠視。陶行知先生開啟了勞動教育的先河。先生認為“勞動教育”的目的是讓孩子在勞動中“增進自立之能力”“獲得事物之真知”，體悟勞動價值，形成尊重勞動、崇尚勞動的情感價值觀。他主張人的發展首要是入腦入心的勞動教育，在勞力上勞心，在勞動中改造與發展，不將勞動作為單一的體力或單純的智力活動。

隨著社會的不斷變革，我國勞動教育的側重點不斷在變化。二十世紀五十年代強調教育與生產勞動相結合，七八十年代強調勞動技術教育課程化和規范化建設，二十一世紀以來則強調創新能力和實踐能力的培養。新時代，特別強調用勞動這個載體創造新人，讓學生在勞動中學習，在勞動中鍛煉，在勞動中體驗失敗與成功，在勞動中歷練強大的心理品質等。

勞動教育的根本目的是培育時代新人。“到處是生活，到處都是教育”，農村蘊涵著豐富的勞動生活載體。當下，農村初中以新時代“五育并舉”教育思想為指引，結合農村特有的“鄉土”資源，深入開展新時代勞動教育課程建設，著重以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容，借助家庭、學校、社會領域形成的聯建合力，凸顯培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，培養學生適應新時代、新業態、新環境的勞動素養，培養學生勤儉奮斗、創新奉獻的勞動精神。

三、著眼學生未來，建構農村初中勞動教育課程

（一）實施小主人生活課程，培育精進習恒的生活態度

兒童的世界由兒童自己動手去創造。家長的包辦、懶人模式的生活現狀嚴重束縛了孩子們家務勞動的基本能力。陶行知先生“教學做合一”“在勞力上勞心”的教育思想啟示我們，培養孩子要手腦并用，將“做”貫穿于生活，行知統一，以行化性。作為師長，應鼓勵孩子自覺參與、自己動手，例如，孩子應學會整理床鋪，收拾自己的房間，學會掃地，學會刷碗，學會做一道菜，學會洗自己的衣服……在衣食住行中掌握基礎的家務勞動技能。

“怎么生活，就該怎么做。”小主人生活課程，以“我”的學習課堂為起點，循序推進;以家政勞動為平臺，持之以恒;以精致求細評價為目標，日進一步。課程分為：生活起居篇，重點規范作息時間、整理床被、收納物品、房間清理、洗漱用品擺放等;家務勞動篇，重點傳授家務勞動小竅門，幫助學生提高統籌安排家務勞動的能力等;居家安全篇，重點培訓生活中常見的防火、防盜、防災避險自救的能力。

小主人生活課程針對每一項目設有“任務清單”和“師長評價表”。清單中不僅設置具體的生活勞動任務，同時還有一定的時空和質量上的過細要求，及時發現、展示、肯定孩子的家務勞動成果，激發孩子主動參與生活課程的積極性，在任務規劃中培養孩子一以貫之的習慣，在對標找差中培育他們尊重勞動、珍惜勞動的素養，培養孩子的獨立精神和自由人格，發展生命個性，贏得基于個性釋放的創新、創造能力。

（二）推進小行家農訓課程，培養精耕細作的農人風貌

生產勞動是勞動育人的基礎，勞動的最直接的方法就是掌握生活必備的勞動技能，田間勞作的艱苦對青少年兒童的成長具有獨特的意義。農村的孩子生活在農村，農人的新群體、農業的新業態、農村的新細胞都是農村初中開展勞動教育的最大資源。

小行家農訓課程以“認知四季農作物、體驗田園耕種、體驗現代農業生產”為主要內容。農訓課程的主要任務不是教習農業課程，而是彌補學生對農業耕種內涵認知的缺失，通過學校有組織的專題課程學訓，讓學生走到菜地、田頭，親近大自然，以身體力行的方式跟新農人學農耕，通過鋤地、翻土、播種、澆灌、維護、收割等活動，初步了解和掌握傳統和現代的農業生產工具的使用方法，讓孩子們在農訓課程中達成適應社會和未來的基本能力。

農村初中借助新農村的廣闊資源，把在常人眼中枯燥、乏味、重復、單一、艱苦的勞動變作農訓課程，運用集體組織、分片包干、小組合作、拜師學藝的學訓方式，通過攝影、拍照、寫作等，動態地呈現農訓過程，引導學生了解萬物生長規律，遵守自然之道，滿足青少年對田間勞作的神秘感和收獲感。用“流汗”“腰酸背痛”“手磨起繭”“收獲勞動果實”等親身經歷，體驗田園勞作的艱辛，在艱苦的勞作過程中發現無窮的樂趣，體驗勞動的幸福感，尋覓精耕細作的農人精神，激發自立立人、自達達人的斗志。

（三）創新小魯班學藝課程，塑造精益求精的工匠精神

勞動教育的主陣地在課堂。構建全面豐富、多元立體的勞動教育模式，積極探索云計算、人工智能等技術支撐下的新勞動技術，設置形成與新產業、新業態、新技術相呼應的勞動教育課程，挖掘勞動教育的新內涵，是農村初中開展勞動育人的關鍵。

“小魯班學藝課程”從貼近生活、貼近實際、貼近學生出發，利用我校美育、德育等教育資源，聘請農村民間傳統手工藝人，以師徒結對、社團組建的形式，從“手工制作、手工創作、科技+勞動”三個方面創設學生喜聞樂見的活動型課程。手工制作、手工創作主題活動以“紙”“土”“草”為主要創作元素，其中，“紙”系列活動以“手工剪紙、扎紙、塑型”為專題，“土”系列活動以“陶藝燒制、刻板印制”為專題，“草”系列活動以編制“鞋、花、人、屋”等“農藝品”為專題，讓學生在“傳承、創作、創新”的勞動中追求工匠精神。“科技+勞動”系列，主要是借助通州中專教育科技實踐社團，開展無人機操作、三維模具制坯、數控車床金工等體驗性勞動，讓學生在“精細、精心、精致”的勞動參與中感悟科技創新，感受中國制造的力量。

“小魯班學藝課程”建設始終堅持“五育并舉”，緊扣學科建設的時代性、針對性和實效性，凸顯“科技+勞動”的時代特性，最大程度上實現勞動教育技能與技藝、身體勞動與創新思維、教育實踐與綜合素質評價的三結合，在“學藝”中養成崇尚勞動的品質，在“勞作”中養成執著專注的基本素養，在“教學做合一”中塑造學生精益求精的工匠精神。

（四）構建勞動教育融合課程，弘揚精金百煉的勞模效應

“社會即學校。”學校借助傳統作坊、現代化企業和職業院校等社會資源構建聯辦、聯建的培育機制，以職業體驗為主要路徑，著力推進勞動教育融合課程建設，不斷優化勞動教育的社會功能。通過“家、校、社會（工廠）”共建的勞動教育共同體，引導廣大農村學生廣泛開展社區志愿服務、勤工儉學、研學研工等活動，從個體勞動走向合作勞動、從單元勞動走向多元協同，讓勞動教育走出家門，走出校園，促進勞動教育與社會實踐的深度融合。

融合性課程顯魅力。學校充分利用“科技勞動周”“勞動節”“勤工儉學團”開展主題鮮明、凸顯“科技是第一生產力”的勞動教育，并形成一以貫之、行之有效的長效機制，在真正的“教學做合一”的勞動教育中，讓學生懂得勞動不僅是知識的躬身修行，更是創造社會價值的基石與源泉。

標桿引領效果優。通過參觀現代企業研發中心和生產線等，讓孩子們近距離地接觸、感受科技生產力，促進勞動教育深入人心，立志成長為全面發展的新時代建設者與接班人。通過組織開展勞模事跡宣講等活動，讓孩子們聆聽、學習、分享勞動模范的典型事跡，讓勞模精神最大化地影響到每一位學生，引領廣大農村中學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

農村初中勞動教育課程的建設，需要始終站在“育時代新人”的立場，因地制宜，因材施教，努力在學生、學校、社會三者和諧共振的基礎上，持之以恒，引領學生向善向美，促進學生的全面發展。

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2020-09-24

作者簡介：凌宏明，南通市通州區平潮初級中學（江蘇南通，226360）校長，教育碩士。