繪本：小幼銜接適應性課程的有效載體

苑永輝　劉夢

摘要：隨著社會的發展，越來越多的教育者從關注“幼小銜接”轉變為重視“小幼銜接”。問卷調查發現，小學一年級新生在認知發展、行為習慣和社會適應方面常存在不適應現象。徐州市風化街中心小學利用繪本資源，開展小幼銜接適應性課程的實踐研究，組織實施了繪本主題體驗課程和繪本社團活動課程。

關鍵詞：小幼銜接;適應性課程;繪本

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0049-03

一、研究背景

當下，部分幼兒園存在“小學化”現象，提前教授小學內容，強化知識技能訓練，受到新聞媒體和社會大眾的普遍關注。2018年，《教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》要求，幼兒園嚴禁教授小學課程內容，糾正“小學化”教育方式，整治“小學化”教育環境，解決教師資質能力不合格問題，同時要求小學堅持零起點教學。在這一背景下，如何在實現幼兒園教育與小學教育順暢銜接的同時避免幼兒園“小學化”，成為一個值得研究的問題。

徐州市風化街中心小學和風化街中心幼兒園利用幼兒園附屬于小學，且兩校坐落于同一校園內、師生交流便捷的優勢，組織相關教師就幼兒園教育與小學教育銜接的問題進行研討。在研討中，教師們達成一致意見：傳統的“幼小銜接”是幼兒園向小學靠攏銜接，極易造成幼兒園“小學化”;而“小幼銜接”則是小學主動與幼兒園銜接，小學教師主動地去了解幼兒園畢業生的認知發展、習慣養成、人際交往等現狀，不僅能有效避免幼兒園“小學化”現象，而且有利于教師在深入了解學生的基礎上因材施教，幫助一年級新生平穩渡過入學適應關。在研討中，教師們發現，風化街中心幼兒園以繪本活動為園所特色，具有豐富的繪本資源及繪本活動經驗，“童心繪語：幼兒園繪本課程創新發展的實踐探索”獲得2017年江蘇省基礎教育教學成果一等獎。繪本是兒童十分喜歡的一種讀物，以繪本為載體建構小幼銜接適應性課程，既符合幼兒的閱讀心理，又具有堅實的實踐基礎。基于以上認識，小學和幼兒園聯合開展了“利用繪本有效開展小幼銜接適應性課程”的理論研究與實踐探索。

二、概念界定

厘清相關概念、明確研究范疇是開展實踐探索的前提，能夠為實踐探索明晰方向、積累資源，并為實踐探索提供源源不竭的動力。

“小幼銜接”是本研究的核心概念。我們認為，小幼銜接主要是指兒童完成從幼兒園教育至小學教育過渡的時期。小幼銜接要順應兒童身心發展規律，以兒童習慣養成為主要教育內容。此階段是小學教師主動了解兒童發展、兒童積極適應學校生活的必經時期。

小幼銜接適應性課程是小幼銜接的主要載體。在本研究中，小幼銜接適應性課程主要是指本校在一年級學生進入小學的第一周內，全日實施的認知發展、行為習慣、社會交往活動課程，以及后續結合學科教學并利用課間、活動課、社團活動等課外時間，繼續開展的各種適應性活動。

繪本生動的圖畫和有趣的文字貼合兒童的心理特點和理解能力，是公認的可以培養幼兒多種品質和習慣的兒童讀物。利用繪本有效開展小幼銜接適應性課程的研究，主要是通過文獻檢索、行動研究、案例研究、經驗總結等研究方法，利用繪本資源開發和實施小幼銜接適應性課程，探索小幼銜接適應性課程的目標、內容、實施路徑及課程評價。

三、實踐探索

（一）開展問卷調查，整體設計課程

小學一年級教師和幼兒園大班教師合作，分別針對幼兒園大班幼兒家長、幼兒園教師及小學一年級教師設計了小幼銜接調查問卷。通過問卷調查發現，兒童從幼兒園進入小學的不適應主要表現在以下幾個方面：

1.認知發展的不適應。在調查中，有91.18%的小學教師認為兒童應做好心理準備;而認知準備方面的不足，對兒童入學心理有很大的影響。通過家長訪談得知，兒童認知發展的不適應主要表現為不能較為全面、準確地區分幼兒園和小學的差異，包括師生身份、課程內容、活動方式、時間安排、環境設施等方面的差異。

2.行為習慣的不適應。在家長問卷調查中，分別有93.48%和84.78%的家長希望兒童在小幼銜接階段獲得“學習習慣”和“學習興趣”的培養;有71.74%的家長希望兒童獲得“自我服務能力”的培養。在教師問卷調查中，分別有73.53%和70.59%的教師認為兒童在“行為規范”和“學習習慣”方面存在不適應狀況。小學和幼兒園相比，行為規范較多較細，兒童自我服務、服務他人的機會也較多;但由于教養環境、行為習慣等的影響，有不少兒童在遵守紀律、計劃做事、生活自理、勞動衛生等學習和生活行為上還不適應，尚未養成良好的行為習慣。

3.社會交往的不適應。問卷調查發現，有86.96%的家長擔心兒童“不懂得如何與教師同學相處”，有73.91%的家長擔心兒童“不能適應小學教師的教育教學方法與態度”。與幼兒園親密的師生關系相比，小學師生之間有一定的“距離感”;同時，由于班額的增大、學生自主交往時間的增多，學生之間難免會發生一些矛盾。這些都易造成兒童在社會交往上的不適應感。

依據問卷調查結果，參考《繪本課程這樣做》，結合幼兒園《繪本課程推薦手冊》中的繪本核心素養書目，按照“認知發展”“行為習慣”“社會適應”三個維度，整合、梳理出適合低年級學生閱讀的繪本書單，制定繪本主題體驗課程和繪本社團活動課程安排表，為小幼銜接適應性課程的實施提供活動藍本。

（二）組織實施繪本主題體驗課程

一年級新生入學第一周，我們并未安排學科課程，而是設計了“開學繪本周”活動，集中實施繪本主題體驗課程，利用繪本開展認識校園環境、認識老師同學、熟悉一日作息時間、了解學校學習生活常規等活動。例如，校本原創繪本《小腳丫走校園》以校園內銀杏、枇杷、紫藤、梧桐等植物為標志設計行走路線，引導新生熟悉校園環境，感受校園自然生態和文化氛圍。又如，教師利用繪本《大衛上學去》，引導學生了解校園生活常識，學習課堂教學常規……“開學繪本周”的活動形式豐富多樣，如師生介紹會、繪本分享小組、繪本小劇場、繪本原創聯盟等，滿足小學新生探索陌生環境的心理需求。

“開學繪本周”結束之后，繪本主題體驗課程并未結束，而是利用“繪本下午課”繼續實施。“繪本下午課”于入學第二周開始實施，時間為每日下午的第二節活動課。為上好“繪本下午課”，學校通過教師解析繪本、年級組備課來確定典型繪本作為預設內容，進而組織跨學科的綜合活動。比如：繪本《米莉的帽子變變變》是一本充滿想象力的繪本，語文老師可以引導學生用語言來表達自己對繪本內容的理解;美術老師可以讓學生以繪畫的形式表現自己豐富的想象;科學老師可以根據學生的想象挖掘科學知識，譬如有的學生想象出一頂有海魚游來游去的玻璃帽子，科學老師可以追問學生熟悉的海魚種類以及不同海魚的生活習性等等。

（三）組織實施繪本社團活動課程

在繪本社團活動課程組織方面，本校教師經過多番研討，充分考慮校內各學科教師的學科知識與專業特長，從繪本創作背景、文字內容、圖畫風格、關鍵價值等方面進行分析，挖掘部分繪本的跨學科、多領域活動價值，由不同學科教師從不同視角切入活動，幫助一年級新生在認知、心理等方面實現幼小過渡。

教師們可以利用繪本故事內容來引導學生閱讀，依據學生的視角、想法開展繪本游戲活動。繪本《好長好長的毛毛蟲》，故事內容涉及創意想象、畫毛毛蟲眾多不同的腳和對毛毛蟲的腳進行計數等。在繪本活動中，學生可以結合生活經驗，用輪胎圖形、剪短的毛線、撕碎的報紙來創意裝飾毛毛蟲的腳;可以進行百位數唱數、玩數群計數游戲。教師可以抓取繪本中繪畫或文字的某些特點來鏈接生活經驗或學科知識。繪本《好餓的小蛇》的閱讀活動，既可以由語文教師從“重復句型”著手開展說話訓練，也可以由數學教師從“幾何圖形”入手開展數學邏輯游戲活動。繪本《糊涂熊隊劃不快》，既能夠通過繪本閱讀和情境表演，開展“正視問題、勇于接受失敗”心理健康教育，也能夠借助繪本故事情境，創新設計“團結互助、齊心協力闖關”體育社團游戲。

此外，本校設有書法、拓印、古琴、刻剪紙等具有徐州本土民俗文化特色的社團，小幼銜接繪本活動可以和校園特色文化社團整合起來，使小幼銜接適應性課程呈現出多元化、校本化的特點。譬如：《團圓》《龍的故鄉》等繪本具有濃濃的中國味道，美術、書法社團可以通過拓印、書法等活動，對繪本內容、創作手法等進行拓展。

學生小幼銜接適應不能僅僅依靠學校和教師來指導與幫助，還需要來自家庭和家長的支持與引導。因此，隨著小幼銜接適應性課程的深入實施，學校將探究家校合作促進小幼銜接。同時，學校將繼續不斷探究、及時反思、調整完善小幼銜接適應性課程的構架、內容和實施策略，努力解決一年級新生的種種入學不適應問題，幫助他們順利完成由幼兒向小學生的過渡。

責任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“利用繪本有效開展小幼銜接適應性課程”（D/2020/02/291）的研究成果。

收稿日期：2020-12-24

作者簡介：苑永輝，徐州市風化街中心小學（江蘇徐州，221002）校長，主要研究方向為小學綜合實踐教學;劉夢，徐州市風化街中心幼兒園（江蘇徐州，221002）園長，主要研究方向為幼兒園繪本教學。