議題式教學場景設計的實踐與思考

摘要：議題式教學要求教師根據教育目標和學生現狀設計真實的場景，營造師生互動、平等參與、開放民主的教學氛圍。初中議題式教學中場景的設計既要圍繞議題展開，依次而進，又要貼近初中學生，尊重教學規律，尊重學生的主體地位。應注重場景設計中的雙向互動、多媒體元素的充分利用和課尾意蘊的不斷升華。

關鍵詞：議題式教學;場景設計;初中道德與法治教學

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0045-04

“詞以境界為最上。有境界，則自成高格，自有名句。”王國維先生這一精妙的論述道出了藝術創造的追求。教師是課堂的設計師，是課堂教學藝術的創造者。就議題式教學而言，教師教學的藝術境界正是通過教學場景的創新設計體現出來的。初中道德與法治教師在對議題式教學場景進行設計時，必須注重場景設計中的雙向互動、多媒體元素的充分利用和課尾意蘊的不斷升華。

一、場景設計中的雙向互動

建構主義學習理論認為學生是學習的主體，是意義的主動建構者，學習的結果是原有經驗的“生長”。而學生學習的這一過程正是在一定的場景中進行的。教師對議題式教學場景的設計，既要尊重學生的已有經驗，又要有開放的心態;既要讓學生成為在場景中學習的主體，又要讓學生成為場景設計參與的主體。

（一）巧用有“我”之景

學生的已有經驗是其理解和接受新知的前提。在設計議題式教學場景時，要關注、掌握學生經驗中“我”的最近發展狀況。筆者在上教研員示范課時，對《我與集體共成長》一課進行的導入場景設計，先通過調研，弄清了它與上一框題學生已有經驗的聯系后，設計如下議題場景：

議題：“我”的班級“我”熟悉

播放本班級圖片合集。設問：

（1）“我”的班級在哪些方面符合美好班集體的要求？還存在哪些主要問題？

（2）請針對其中的一個問題談一談“我”的解決方案。

在上述場景設計中，學生處在有“我”之景中，他們既對自己班級的情況了如指掌，又在上一框題的學習中知道了成為優秀班集體的必備條件，這些都構成了“我”的已有經驗。第一個問題的設置聯系了學生的生活經驗和學習經驗，能夠激發學生的探究熱情，使學生在有“我”之景中有話說;第二個問題的設置既是對上一個問題的邏輯延伸，又可以自然過渡到對新課的學習，更重要的是學生通過自己的思考，找出解決問題的方案，這是提升學生綜合素養的一次很好鍛煉。

（二）捕捉“生成”之景

生成之景相對于預設之景而言，它基于預設之景，而又超出預設的“意外”，也是學生參與場景設計的重要體現。生成之景既是師生、生生不斷交流互動的舞臺，更是教師與學生之間思維、認知、情感與個性等不斷碰撞、整合和調適的場域，它彰顯了教師課堂應急管理的能力和變危為機的智慧。

議題：“我”的班級“我”做主

（1）如果我們班要選一位班長，你認為選誰最合適并能夠說明理由。

（2）你認為選班長重要的標準應該有哪些？

設計上述場景的目的是吸引學生積極參與，通過活動明確選舉班長的標準，并讓學生感受民主和諧的氛圍。活動開始時，學生爭相發言。針對一部分學生對選班長的標準還局限于友情、個人利益、小團體利益等，我有意識地應用“蘇格拉底式”的反問點撥后，學生開始傾向于從集體的角度思考選拔標準。在反復討論、協商的過程中，有學生提出：“為什么一定要選一個人做班長呢？我希望大家輪流做班長?！比鄬W生感到非常驚訝，教師也瞬間發現這個“意外”場景的價值，并且對學生的觀點給予充分的肯定。可見，及時捕捉生成之景，充分借助生成之景推進教學，可以較好地滿足學生渴望鍛煉成長的愿望，讓核心價值觀理念瞬間內化于心、外化于行。

二、場景設計中的多媒體元素

多媒體教學具有直觀性、動態性、交互性、時效性等諸多優點，可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學活動變得更加豐富多彩。在議題式教學的場景設計中融入多媒體元素，可以讓社會場景課堂化，虛擬場景真實化，從而使學生有更多聆聽“窗外”聲音和參與實踐的學習機會。

（一）社會場景“課堂化”

由于初中學生受年齡、心理、活動空間等諸多因素的限制，他們很少能夠在社會上獲得直接經驗，更缺乏理論聯系實際的機會。而多媒體設備的有效使用就可以將社會場景“搬入”課堂，就可以較好地拓展學生的視野，使議題式課堂教學更具立體感和真實感。我在課堂教學時播放了視頻《走進“最美抗疫先鋒”——宋明譯》，設計了如下議題場景：

議題：誰是最美“逆行者”

（1）如果是你，你愿意成為一名“逆行者”嗎？為什么？

（2）抗疫英雄宋明譯說：“我是一名退伍軍人，國有難，召必回;疫情不退，咱不回鄉！”請談一談你對“在集體中承擔責任”這句話的理解。

2020年，疫情下的農村學生由于受到具體條件的限制，對疫情期間外面世界的信息了解得不多。在設計這一場景時，一方面考慮選取人物的區域性（宋明譯是連云港本地人），以便拉近距離;另一方面考慮人物的畫面感，以便學生走入其中。在正式上課時，學生看到所展示的人物都是本地區的人，激動而又自豪，在多媒體呈現的立體畫面中，學生很自然地融入了預設的教學場景，起到了潤心細無聲的教育效果。

（二）虛擬場景“真實化”

在日常開展的議題式教學中，教師設置的場景往往具有虛擬的成分，如將場景中的人物轉換成學生，再設置問題，去換位思考加以追問。這樣做的確有助于使學生很快進入場景，變無“我”之景為有“我”之景。隨著多媒體教學的普及，議題式教學中場景的設計有了更多的選擇。

議題：“我”的班徽“我”設計

競賽要求：

（1）內容：請你根據自己班集體的特點和愿景，嘗試設計一個徽標，使之成為這個班集體的標志。

（2）要求：設計簡潔、美觀，充滿正能量。

（3）使用多媒體進行徽標展示，展示時要對徽標的設計含義進行介紹。

為了在課堂上能夠節省教學時間，激發學生主動性和積極性，可以讓學生在課前準備好圖畫紙和水彩筆，在課堂上開展小組協商、分組設計、分工涂色等活動，并開展設計競賽。根據小組完成情況，借助多媒體終端機和投影設備，讓學生以小組為單位將各小組的構思在終端機上按照完成的先后順序逐一進行展示，并說明自己小組的設計構想以及所包含的具體含義。這項活動的開展，極大地激發了學生參與的積極性，各種“奇思妙想”噴涌而出，現場教學效果非常好。

三、場景設計中的課尾意蘊

課堂教學的藝術性也體現在課堂設計的連續性和完整性，好的課堂結尾總能讓人有余音繞梁久不絕、言有盡而意無窮的回味。議題式教學場景的設計要高度重視課堂結尾，要使課尾的場景不僅起到總結概括、畫龍點睛的作用，還能有助于引領學生形成科學的情感、態度和價值觀。

（一）課尾場景重“參與”

一堂好課，不僅表現在教師一人要“導演”得好，還表現在學生全體都要“入戲”。學生在課堂中的參與度是議題式教學場景設計必不可少的重要因素，也是衡量教育效果的重要標尺。

議題：“我”在班級“我”有責

（1）播放視頻《這樣的我》

設問：說一說，你還知道哪些在集體中認真履行著自己責任的人和事？請以部落為單位，每人試舉一二例。

（2）請寫下你的責任行動書并依次宣讀。

在家里或學校或社會，我承擔著_____的責任;為了更好地履行這份責任，我將做以下努力___________。

這一場景的設計，就可以使學生“人人有事做”，人人參與其中，人人了解在集體中扮演著不同的角色，承擔著不同的責任，領悟在集體中承擔責任對個人成長的價值，從不同角度體會“我與集體共成長”，從而激發學生樹立正確人生觀和價值觀的信心和勇氣。

（二）課尾場景重“升華”

在議題式教學中，課尾場景的設計也可以形式多樣。在參與本課的“同課異構”活動時，聽了幾位同事的課，既受啟發，又有新的思考。例如，有的老師組織學生以昂揚之姿宣誓，有的老師引導學生在班級開展簽名活動，有的老師讓學生配樂合唱學生自己填寫的班歌等。這些豐富多彩的課尾，都有各自的優點，但假如我們能夠在課尾設計中注入評價環節，就可以很好地實現道德與法治課核心價值觀教育的升華作用。比如：

議題：“我”的部落“我”優秀

（1）評選班級優秀部落和每一個部落之中的部落之星、達人。

（2）播放背景音樂《頒獎曲》，為獲獎部落及獲獎成員頒獎、合影。

（3）優秀部落及其成員談一談實現個人與部落“雙優秀”的啟發。

附：評選標準

上述活動的開展，激發了學生強烈的進取心和自豪感，更讓每位同學在奉獻集體的責任擔當中去學會感受成長，感受自我價值與社會價值的統一，從而更好地激勵每位部落成員自覺地承擔集體責任，維護集體榮譽，社會主義核心價值觀教育得到很好的升華。

總之，議題式教學場景的設計是教學手段，更是一門教學藝術。它需要以學生為中心，實現師生的雙向互動;需要以多媒體使用為手段，實現社會場景課堂化、虛擬場景真實化;需要以課尾意蘊升華為目標，實現學生核心素養的有效提升。

責任編輯：丁偉紅

*本文系江蘇省中小學教研室第十三期教研課題“初中道德與法治課實施議題式教學實踐研究”（2019JK13-L215）階段研究成果。

收稿日期：2020-12-17

作者簡介：仲崇柱，連云港市贛榆區教育局教研室（江蘇連云港，222100）主任，中學政治學科教研員，港城名師。