議題式教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

摘要：議題式教學(xué)要求教師根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計(jì)真實(shí)的場(chǎng)景，營(yíng)造師生互動(dòng)、平等參與、開(kāi)放民主的教學(xué)氛圍。初中議題式教學(xué)中場(chǎng)景的設(shè)計(jì)既要圍繞議題展開(kāi)，依次而進(jìn)，又要貼近初中學(xué)生，尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位。應(yīng)注重場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的雙向互動(dòng)、多媒體元素的充分利用和課尾意蘊(yùn)的不斷升華。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);場(chǎng)景設(shè)計(jì);初中道德與法治教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）02B-0045-04

“詞以境界為最上。有境界，則自成高格，自有名句?！蓖鯂?guó)維先生這一精妙的論述道出了藝術(shù)創(chuàng)造的追求。教師是課堂的設(shè)計(jì)師，是課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造者。就議題式教學(xué)而言，教師教學(xué)的藝術(shù)境界正是通過(guò)教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)新設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)的。初中道德與法治教師在對(duì)議題式教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的雙向互動(dòng)、多媒體元素的充分利用和課尾意蘊(yùn)的不斷升華。

一、場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的雙向互動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的結(jié)果是原有經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”。而學(xué)生學(xué)習(xí)的這一過(guò)程正是在一定的場(chǎng)景中進(jìn)行的。教師對(duì)議題式教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，既要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又要有開(kāi)放的心態(tài);既要讓學(xué)生成為在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)的主體，又要讓學(xué)生成為場(chǎng)景設(shè)計(jì)參與的主體。

（一）巧用有“我”之景

學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是其理解和接受新知的前提。在設(shè)計(jì)議題式教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，要關(guān)注、掌握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中“我”的最近發(fā)展?fàn)顩r。筆者在上教研員示范課時(shí)，對(duì)《我與集體共成長(zhǎng)》一課進(jìn)行的導(dǎo)入場(chǎng)景設(shè)計(jì)，先通過(guò)調(diào)研，弄清了它與上一框題學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系后，設(shè)計(jì)如下議題場(chǎng)景：

議題：“我”的班級(jí)“我”熟悉

播放本班級(jí)圖片合集。設(shè)問(wèn)：

（1）“我”的班級(jí)在哪些方面符合美好班集體的要求？還存在哪些主要問(wèn)題？

（2）請(qǐng)針對(duì)其中的一個(gè)問(wèn)題談一談“我”的解決方案。

在上述場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，學(xué)生處在有“我”之景中，他們既對(duì)自己班級(jí)的情況了如指掌，又在上一框題的學(xué)習(xí)中知道了成為優(yōu)秀班集體的必備條件，這些都構(gòu)成了“我”的已有經(jīng)驗(yàn)。第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生在有“我”之景中有話說(shuō);第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)置既是對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的邏輯延伸，又可以自然過(guò)渡到對(duì)新課的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生通過(guò)自己的思考，找出解決問(wèn)題的方案，這是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一次很好鍛煉。

（二）捕捉“生成”之景

生成之景相對(duì)于預(yù)設(shè)之景而言，它基于預(yù)設(shè)之景，而又超出預(yù)設(shè)的“意外”，也是學(xué)生參與場(chǎng)景設(shè)計(jì)的重要體現(xiàn)。生成之景既是師生、生生不斷交流互動(dòng)的舞臺(tái)，更是教師與學(xué)生之間思維、認(rèn)知、情感與個(gè)性等不斷碰撞、整合和調(diào)適的場(chǎng)域，它彰顯了教師課堂應(yīng)急管理的能力和變危為機(jī)的智慧。

議題：“我”的班級(jí)“我”做主

（1）如果我們班要選一位班長(zhǎng)，你認(rèn)為選誰(shuí)最合適并能夠說(shuō)明理由。

（2）你認(rèn)為選班長(zhǎng)重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有哪些？

設(shè)計(jì)上述場(chǎng)景的目的是吸引學(xué)生積極參與，通過(guò)活動(dòng)明確選舉班長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生感受民主和諧的氛圍?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。針對(duì)一部分學(xué)生對(duì)選班長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)還局限于友情、個(gè)人利益、小團(tuán)體利益等，我有意識(shí)地應(yīng)用“蘇格拉底式”的反問(wèn)點(diǎn)撥后，學(xué)生開(kāi)始傾向于從集體的角度思考選拔標(biāo)準(zhǔn)。在反復(fù)討論、協(xié)商的過(guò)程中，有學(xué)生提出：“為什么一定要選一個(gè)人做班長(zhǎng)呢？我希望大家輪流做班長(zhǎng)?！比鄬W(xué)生感到非常驚訝，教師也瞬間發(fā)現(xiàn)這個(gè)“意外”場(chǎng)景的價(jià)值，并且對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予充分的肯定?？梢?jiàn)，及時(shí)捕捉生成之景，充分借助生成之景推進(jìn)教學(xué)，可以較好地滿足學(xué)生渴望鍛煉成長(zhǎng)的愿望，讓核心價(jià)值觀理念瞬間內(nèi)化于心、外化于行。

二、場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的多媒體元素

多媒體教學(xué)具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性、時(shí)效性等諸多優(yōu)點(diǎn)，可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩。在議題式教學(xué)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)中融入多媒體元素，可以讓社會(huì)場(chǎng)景課堂化，虛擬場(chǎng)景真實(shí)化，從而使學(xué)生有更多聆聽(tīng)“窗外”聲音和參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（一）社會(huì)場(chǎng)景“課堂化”

由于初中學(xué)生受年齡、心理、活動(dòng)空間等諸多因素的限制，他們很少能夠在社會(huì)上獲得直接經(jīng)驗(yàn)，更缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。而多媒體設(shè)備的有效使用就可以將社會(huì)場(chǎng)景“搬入”課堂，就可以較好地拓展學(xué)生的視野，使議題式課堂教學(xué)更具立體感和真實(shí)感。我在課堂教學(xué)時(shí)播放了視頻《走進(jìn)“最美抗疫先鋒”——宋明譯》，設(shè)計(jì)了如下議題場(chǎng)景：

議題：誰(shuí)是最美“逆行者”

（1）如果是你，你愿意成為一名“逆行者”嗎？為什么？

（2）抗疫英雄宋明譯說(shuō)：“我是一名退伍軍人，國(guó)有難，召必回;疫情不退，咱不回鄉(xiāng)！”請(qǐng)談一談你對(duì)“在集體中承擔(dān)責(zé)任”這句話的理解。

2020年，疫情下的農(nóng)村學(xué)生由于受到具體條件的限制，對(duì)疫情期間外面世界的信息了解得不多。在設(shè)計(jì)這一場(chǎng)景時(shí)，一方面考慮選取人物的區(qū)域性（宋明譯是連云港本地人），以便拉近距離;另一方面考慮人物的畫(huà)面感，以便學(xué)生走入其中。在正式上課時(shí)，學(xué)生看到所展示的人物都是本地區(qū)的人，激動(dòng)而又自豪，在多媒體呈現(xiàn)的立體畫(huà)面中，學(xué)生很自然地融入了預(yù)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景，起到了潤(rùn)心細(xì)無(wú)聲的教育效果。

（二）虛擬場(chǎng)景“真實(shí)化”

在日常開(kāi)展的議題式教學(xué)中，教師設(shè)置的場(chǎng)景往往具有虛擬的成分，如將場(chǎng)景中的人物轉(zhuǎn)換成學(xué)生，再設(shè)置問(wèn)題，去換位思考加以追問(wèn)。這樣做的確有助于使學(xué)生很快進(jìn)入場(chǎng)景，變無(wú)“我”之景為有“我”之景。隨著多媒體教學(xué)的普及，議題式教學(xué)中場(chǎng)景的設(shè)計(jì)有了更多的選擇。

議題：“我”的班徽“我”設(shè)計(jì)

競(jìng)賽要求：

（1）內(nèi)容：請(qǐng)你根據(jù)自己班集體的特點(diǎn)和愿景，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)徽標(biāo)，使之成為這個(gè)班集體的標(biāo)志。

（2）要求：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、美觀，充滿正能量。

（3）使用多媒體進(jìn)行徽標(biāo)展示，展示時(shí)要對(duì)徽標(biāo)的設(shè)計(jì)含義進(jìn)行介紹。

為了在課堂上能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好圖畫(huà)紙和水彩筆，在課堂上開(kāi)展小組協(xié)商、分組設(shè)計(jì)、分工涂色等活動(dòng)，并開(kāi)展設(shè)計(jì)競(jìng)賽。根據(jù)小組完成情況，借助多媒體終端機(jī)和投影設(shè)備，讓學(xué)生以小組為單位將各小組的構(gòu)思在終端機(jī)上按照完成的先后順序逐一進(jìn)行展示，并說(shuō)明自己小組的設(shè)計(jì)構(gòu)想以及所包含的具體含義。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，各種“奇思妙想”噴涌而出，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果非常好。

三、場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的課尾意蘊(yùn)

課堂教學(xué)的藝術(shù)性也體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)的連續(xù)性和完整性，好的課堂結(jié)尾總能讓人有余音繞梁久不絕、言有盡而意無(wú)窮的回味。議題式教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)要高度重視課堂結(jié)尾，要使課尾的場(chǎng)景不僅起到總結(jié)概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，還能有助于引領(lǐng)學(xué)生形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（一）課尾場(chǎng)景重“參與”

一堂好課，不僅表現(xiàn)在教師一人要“導(dǎo)演”得好，還表現(xiàn)在學(xué)生全體都要“入戲”。學(xué)生在課堂中的參與度是議題式教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)必不可少的重要因素，也是衡量教育效果的重要標(biāo)尺。

議題：“我”在班級(jí)“我”有責(zé)

（1）播放視頻《這樣的我》

設(shè)問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)，你還知道哪些在集體中認(rèn)真履行著自己責(zé)任的人和事？請(qǐng)以部落為單位，每人試舉一二例。

（2）請(qǐng)寫(xiě)下你的責(zé)任行動(dòng)書(shū)并依次宣讀。

在家里或?qū)W校或社會(huì)，我承擔(dān)著_____的責(zé)任;為了更好地履行這份責(zé)任，我將做以下努力___________。

這一場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，就可以使學(xué)生“人人有事做”，人人參與其中，人人了解在集體中扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任，領(lǐng)悟在集體中承擔(dān)責(zé)任對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值，從不同角度體會(huì)“我與集體共成長(zhǎng)”，從而激發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀的信心和勇氣。

（二）課尾場(chǎng)景重“升華”

在議題式教學(xué)中，課尾場(chǎng)景的設(shè)計(jì)也可以形式多樣。在參與本課的“同課異構(gòu)”活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)了幾位同事的課，既受啟發(fā)，又有新的思考。例如，有的老師組織學(xué)生以昂揚(yáng)之姿宣誓，有的老師引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)開(kāi)展簽名活動(dòng)，有的老師讓學(xué)生配樂(lè)合唱學(xué)生自己填寫(xiě)的班歌等。這些豐富多彩的課尾，都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但假如我們能夠在課尾設(shè)計(jì)中注入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就可以很好地實(shí)現(xiàn)道德與法治課核心價(jià)值觀教育的升華作用。比如：

議題：“我”的部落“我”優(yōu)秀

（1）評(píng)選班級(jí)優(yōu)秀部落和每一個(gè)部落之中的部落之星、達(dá)人。

（2）播放背景音樂(lè)《頒獎(jiǎng)曲》，為獲獎(jiǎng)部落及獲獎(jiǎng)成員頒獎(jiǎng)、合影。

（3）優(yōu)秀部落及其成員談一談實(shí)現(xiàn)個(gè)人與部落“雙優(yōu)秀”的啟發(fā)。

附：評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

上述活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心和自豪感，更讓每位同學(xué)在奉獻(xiàn)集體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)中去學(xué)會(huì)感受成長(zhǎng)，感受自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，從而更好地激勵(lì)每位部落成員自覺(jué)地承擔(dān)集體責(zé)任，維護(hù)集體榮譽(yù)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育得到很好的升華。

總之，議題式教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)是教學(xué)手段，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。它需要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng);需要以多媒體使用為手段，實(shí)現(xiàn)社會(huì)場(chǎng)景課堂化、虛擬場(chǎng)景真實(shí)化;需要以課尾意蘊(yùn)升華為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

責(zé)任編輯：丁偉紅

*本文系江蘇省中小學(xué)教研室第十三期教研課題“初中道德與法治課實(shí)施議題式教學(xué)實(shí)踐研究”（2019JK13-L215）階段研究成果。

收稿日期：2020-12-17

作者簡(jiǎn)介：仲崇柱，連云港市贛榆區(qū)教育局教研室（江蘇連云港，222100）主任，中學(xué)政治學(xué)科教研員，港城名師。