差異性：童心德育活動的實踐原則

【編者按】

南京市小營小學自“九五”時期就開始了“童心教育”研究，提出了“呵護童真，激活童趣，滋養童心，用智慧啟迪兒童，用愛心成就兒童”的理念。“十三五”期間，學校將研究聚焦在“童心教育活動”上，在“尊重兒童，回歸兒童”的理念下開展了一系列思考和研究。難能可貴的是，學校童心教育活動研究并沒有停留于理念提煉、模型建構、策略探尋等理論探究層面，而是落實到了學校的活動組織、學科教學等教育教學實踐之中，讓校園生活真正溫暖兒童的記憶，豐富兒童的情感，促進兒童的發展。本期分別從學校德育活動、綜合實踐活動、學科教學活動等視角，對小營小學的童心教育活動實踐進行切片式呈現，希望能給讀者帶來有益的啟示。

摘要：兒童具有差異性，德育活動要認識、尊重、發展兒童的差異性。南京市小營小學的童心德育活動在發現、認識兒童差異性的基礎上，在德育活動的內容、形式、資源和指導等方面尊重兒童差異性發展的需求，并從評價主體、評價載體、評價內容等方面給予學生差異性評價。

關鍵詞：差異性;童心德育活動;實踐原則

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0025-04

兒童在其成長過程中，因為個性心理異及所處環境的不同，在興趣、性格、認知水平等方面會產生明顯差異。在實施德育活動過程中，活動組織者要發揮兒童的主體作用，讓活動體現差異性，讓不同的兒童在活動中都能得到發展，讓德育活動富有童心。為了認識、尊重、發展兒童的差異性，南京市小營小學在德育活動的設計與實施中進行了一些探索。

一、兒童調查，認識兒童的差異性

兒童在其發展過程中是有差異的，如何在德育活動的設計與實施過程中去尊重兒童的差異、發展兒童的差異？這就需要活動組織者去充分認識兒童之間的差異具體體現在哪些方面。南京市小營小學在德育活動設計與實施的過程中開展兒童調查，主要采用問卷調查和訪談兩種方式去發現、認識兒童的差異性。

（一）問卷調查

問卷調查是運用統一設計的問卷向兒童了解情況、征詢意見、收集信息的調查方法。通過全樣本的調查，我們可以全面了解兒童對已開展或即將開展的童心德育活動的看法、期待和建議，可以分析不同年級、不同班級、不同性別兒童之間的差異。

我校針對現階段學校開展的八大童心節活動及其他特色主題活動開展了全樣本的問卷調查，發現不同的兒童在不同的方面存在著非常明顯的差異性。如：在學生最喜歡的童心節中，排名居前的是科技節（57.4%）、國防節（46.0%）、讀書節（43.3%）和尊師節（40.1%），而足球節（21.0%）、體育節（20.8%）排名則相對靠后，可見學生的興趣愛好存在著顯著差異。在活動滿意度調查中，男生喜歡讀書節的占比（36.0%）顯著低于女生（52.3%）;而男生喜歡國防節的占比（55.7%）則顯著高于女生（36.2%）。對科技節的“胡蘿卜牙簽高塔”比賽，三年級學生喜歡的占比（70.4%）顯著高于其他年級（最高為58.6%）。通過全樣本的問卷調查，我們充分認識到了學生個體在發展過程中的差異，這些差異直接影響著兒童對于童心德育活動的參與度和滿意度。

（二）訪談

根據受采訪對象數量的不同，訪談可以分為個別訪談和團體訪談，我們更多的是采用團體訪談的方式了解兒童的差異。團體訪談即小型座談會，是一種以非結構化的方式對一小群兒童進行的訪談，可以幫助我們更加深入地分析兒童對于一場童心德育活動的看法，可以深入了解他們所期待的童心德育活動的主題和樣態。

每學期，我們都會從每個班級隨機抽取兩名兒童作為訪談對象，就本學期開展的一些童心德育活動進行訪談。在訪談中我們發現，兒童對于童心德育活動的認識和看法存在年齡、性別等方面的差異。以我校開展的“動感校園——我的舞臺我做主”活動為例，這是一個以歌唱和舞蹈為主要展示形式的活動，通過訪談我們發現：受訪兒童中，這一活動的表演者只占極小一部分，大多數受訪者都是觀看者，沒有機會展示，表示對活動興趣不大。同時，唱歌和跳舞只是才藝展示的兩種形式，并不是所有人都喜歡，也有很多人有魔術、小品、朗誦、相聲等才藝，但是沒有機會展示。通過訪談，我們既認識到了兒童興趣方面的差異性，也了解到他們期待的童心德育活動的樣態，為后續活動的開展提供了參考。

二、組織活動，尊重兒童的差異性

借助兒童調查，我們充分了解了兒童的差異性，認識到兒童在年齡、性別、家庭背景等方面的差異使得其對童心德育活動產生的不同的直觀感受。在設計與實施童心德育活動的過程中，我們充分考慮學生的這些差異，從活動內容、活動形式、活動資源、活動指導等方面去滿足兒童的差異性需求，讓兒童真正發自內心地喜歡活動、參與活動。

（一）活動內容的差異性

感恩節、讀書節、足球節、兒童節、教師節、國防節、科技節、體育節等八大節日是我校主要的童心德育活動。這八大節日從活動主題的選擇上盡可能多地考慮到了兒童的差異性，涵蓋了運動類、藝術類、科技類等不同類別的活動，以滿足兒童的不同的興趣。同時，每個節日每年也都會根據不同學生的特點設計不同的主題。譬如：2019年科技節，我們以動手操作為主要活動形式，在一、二年級設計了“圈住你”活動，在三、四年級設計了“冰棍棒多米諾”活動，在五、六年級設計了“搭橋梁”活動;2020年科技節，我們充分考慮了兒童在年齡和知識水平方面的差異，在一、二年級設計了“圈住你”活動，在三至六年級設計了“一站到底”百科知識競賽。在感恩節主題教育活動中，除了感恩父母、感恩親人、感恩社會之外，我們還引導學生感恩自然，用實際的種植體驗活動去感受自然對人類的饋贈，從而去保護環境、呵護自然。學生可以根據自己的興趣偏好選擇合適的活動成果呈現載體，如書信、手抄報、音視頻、手工制作等。

（二）活動形式的差異性

在組織和實施童心德育活動的過程中，我們還關注活動形式的差異性，同一個主題活動在具體實施中也會根據兒童的差異性采用不同的方式。譬如：在“尋找最美的國防綠”國防節主題活動中，根據兒童體能的差異，徒步行走意志拉練分為低、中、高三個年級段。在低年級徒步行走過程中特別加入了唱軍歌、互動小游戲等內容，用這些互動轉移學生注意力，讓兒童能走得更遠更久一些，以達到意志力訓練的目的;中年級以探險形式開展活動，讓學生在徒步行走過程中尋找事先設定的標志點，以趣味尋找的方式去調動學生參與活動的積極性;高年級的徒步行走則選了爬山的形式，用強度更高一些的活動去錘煉他們的意志力。在“迎新運動會”體育節中，組織低年級兒童參加趣味運動會，提高他們對運動的興趣;中高年級則以競技運動為主要形式，增加活動的競技性，讓他們體會到競技體育的魅力。

（三）活動資源的差異性

活動資源是否符合不同兒童的興趣、是否能滿足不同兒童的需求，將直接影響兒童的活動參與度和滿意度。因此，在進行活動資源的準備時，我們尊重兒童的差異，給予兒童更大的選擇空間。譬如：在“DIY軍事武器模型”國防節主題活動中，為幫助學生制作武器模型，我們提供了豐富多樣的制作材料，有塑料雪花片、積木塊、塑料瓶、硬紙板等等，讓兒童在活動中選擇自己感興趣的材料去制作模型，給他們更大的自由發揮空間。在“迎新游園會”元旦活動中，每個班級準備不同的游戲或體驗活動，35個班級就有35種活動，豐富的活動資源讓兒童可以盡情享受。

（四）活動指導的差異性

有些童心德育活動需要教師參與其中，給予兒童一些指導。面對不同的兒童，教師會進行不同的指導。譬如：在“胡蘿卜牙簽高塔”科技活動中，由于兒童在動手能力和認知水平等方面存在差異，因此，在活動實施的過程中，對操作能力相對弱一些的兒童，教師需要給予更多指導;而對能力相對較強的兒童，教師則需要給他們更大的空間，放手讓他們去自由發揮創造。在一年級新生“探秘校園”活動中，由于兒童在空間認識能力等方面存在差異，在兒童探秘打卡校園景點時，學校設立了“求助站”，給前來尋求幫助的兒童發放錦囊，讓他們依據錦囊中的地圖上去尋找打卡點，從而得以在活動中獲得成功的喜悅。

三、活動評價，發展兒童的差異性

評價是人對某個事物或者活動做出的價值判斷。在童心德育活動中，我們對不同的兒童給予切合其特點的評價，滿足兒童差異性、人性化發展需求，讓每個兒童都能在屬于自己的最近發展區里得到發展。在童心德育活動評價中，我們嘗試從評價主體、評價載體、評價內容三個方面給予學生差異性評價。

（一）評價主體的多元化

童心德育活動的評價主體不能僅限于組織者和實施者，應該為多元主體參與評價提供更多機會。可以是兒童對自己在活動中的表現進行自主評價，可以是同小組的伙伴或其他小組的成員對兒童進行評價，還可以是活動結束回家后父母對兒童進行評價。我校在設計童心德育活動日記時，每一篇日記后面都留有家長和教師留言區，這可以讓更多的評價主體參與兒童活動評價。

（二）評價載體的多樣化

在童心德育活動中，兒童會用不同方式來呈現活動的成果，如一幅畫、一篇文章、一段視頻等等。譬如：在學校的國防節主題活動中，每一次活動都會給學生發放類似任務單的“活動令”，其中就專門留有兒童記錄活動成果的空間，讓兒童可以自由地呈現他在活動過程中的感受與收獲。在對兒童進行評價時，可以以兒童在活動中形成的不同成果作為評價的載體，有針對性地對兒童做出有效評價。

（三）評價內容的多維化

一次童心德育活動既有共同的總體目標，也有不同的細化目標。在實施活動評價的過程中，要根據評價目標的多樣性，在評價的內容上做到多維化，針對不同的兒童，評價的內容應該有所不同。譬如：在一次讀書節系列活動中，對選擇小組合作閱讀的同學，可以對他們小組合作能力的提升進行評價;對選擇親子閱讀的同學，可以對他們親子關系的提升進行評價;等等。

在實踐中，我們欣喜地看到，差異性地設計和實施童心德育活動對兒童產生了積極影響。兒童對學校開展的童心德育活動充滿了期待，以飽滿的熱情和積極的態度投入到活動中，在活動中得到了充分的鍛煉，每個人都能得到充滿個性的差異性發展。

責任編輯：楊孝如

*本文系全國教育科學“十三五”規劃2018年度教育部重點課題“構筑集體暖記憶的‘童心教育活動模型開發研究”（DHA180434）研究成果之一。

收稿日期：2020-12-20

作者簡介：唐鎖，南京市小營小學（江蘇南京，210016），主要研究方向為小學德育。