多覺聯動：樂感培養的有效路徑

摘要：多覺聯動以聽覺感官為基礎，調動視覺、嗅覺、觸覺、動覺等多種感官形成聯動。多覺聯動具有化虛為實、喚起聯想、引發通感、轉化意象等審美功能，以及主動性、參與性、實踐性、創造性等音樂特性。在音樂教學中，可利用符號、色彩、繪畫、圖形譜、律動、打擊樂器、動作指揮、模擬演奏、綜合表演等多種呈現方式，調動學生的多覺聯動，培養學生的樂感。

關鍵詞：多覺聯動;樂感;聽覺體驗

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0019-04

當我們獲得一種美的事物時，身心就會感到一種愉快。音樂的美是通過耳朵傳遞到我們身體各個部位的，因此，對音樂的感覺是否敏銳主要取決于感官的聯動是否敏銳。多覺聯動，是一種能夠跨越單一感官知覺的非凡體驗，它以聽覺感官為基礎，調動視覺、嗅覺、觸覺、動覺等多種感官形成聯動，是感覺經驗的組合。多覺聯動突破了聽覺感官的局限，多感官共同參與，相互轉化，相互滲透，使兒童在音樂欣賞中如臨其境，如睹其物。

一、多覺聯動：返璞歸真的學習方式

嬰幼兒雖然還不會用語言表達自己的情感，但聽到大人用鈴鼓敲擊發出有節奏的音樂時，他們也會隨之而動;當聽到一首熱烈歡騰的音樂時，更是立馬手舞足蹈，情不自禁地表達內心的情緒。可見，音樂中蘊藏著傳遞情感的特殊秘密。這從另一個角度也說明了人類對音樂的感覺是一種本能。但隨著年齡增長，特別是到了小學高年級以后，很多學生對于音樂的本能感覺正在漸漸隱沒。比如，課堂中越來越不愛發言，不愛表現自己，更別說對音樂做出情感反應了。那么，究竟是學生的音樂感覺功能退化了，還是我們的音樂課堂讓學生的學習方式發生變化了呢？

一次，觀摩某位教師執教一年級音樂《玩具進行曲》。在播放音樂前，教師要求學生腰板挺直坐端正。當播放到熱烈歡快的音樂的時候，有兩個學生就按捺不住內心的激動，在凳子上舞動起來。教師立刻一個眼神過去：坐端正，不許動！那兩個學生立馬嚇得不敢亂動。在接下來的課堂學習中，我始終在觀察這兩個學生，他們一直正襟危坐，再也沒有出現之前那種隨樂舞動的狀態。

筆者以為，音樂教師要努力喚醒學生對音樂的感覺，充分開發每個學生的音樂潛能，讓音樂教學回歸音樂，返璞歸真。而多覺聯動，就能讓學生的眼、耳、口、鼻、手等感官融為一體，促進學生多感官聯通，激發學生的學習熱情。這種學習方式不僅可以提高學生對音樂的感受力、理解力和創造力，還可以培養學生的多向思維能力，最終實現音樂教學的育人目的。

二、多覺聯動：激活學生的感官經驗

樂感怎么生成呢？人們欣賞音樂，首先聽到的是聲音，但不限于產生聽覺感受[1]。在音樂欣賞中，需要將聽覺感官的情感積累與其他感官的情感積淀互通互聯，這樣的樂感，才更敏銳、更準確。

（一）多覺聯動的審美功能

多覺聯動幫助學生以聽覺感官為核心，利用多感官聯通的方式感受、體驗音樂，不僅能提升學生的學習興趣，最重要的是能讓學生從中“聽”出“目之能見的圖畫”，產生“耳中見色，眼里聞聲”的通感意象，由內而外地領略音樂的美妙感覺。

1.化虛為實。俗話說：耳聽為虛，眼見為實。音樂雖然是一門聽覺藝術，但僅靠耳朵聆聽，是無法詮釋音樂藝術的真諦的。那么我們該如何化虛為實呢？多覺聯動就可以讓虛擬的聲音變得可見、可感、可觸。以耳為目，聽聲類形，這種感官滲透與交叉增強了藝術的魅力與效果，讓人沉醉于無窮無盡的審美享受中。

2.喚起聯想。審美聯想是聽覺挪移轉變的重要橋梁，在欣賞音樂中，審美主體必須借助表象的聯想，在各感官感覺經驗的基礎上，以多覺應和，把聽覺挪移到另一種感覺上，才能形成音樂審美的通感意象，從而充分深入地理解音樂所描繪的情景，把握作品所蘊含的情感，真正豐富和拓展音樂藝術形象的精神內容和審美蘊涵。

3.引發通感。本聯想而生通感。當一種感覺不夠用時，學生就會自然而然地打破各種感覺器官的界限，生出許多表象的聯想。試問，“音”如何有“色”，又何以覺“沉”呢？音符也是有重量的，越往低音走越濃郁、越粗獷、越灰暗，就像拖著沉重的步伐一樣。事實上，這就是因為多覺聯動引發了審美通感。音樂是聽覺藝術，適宜于表達抽象事物，卻難以表現聽覺官能以外的感覺體驗;而通感能夠引導學生把多種感官的功能聯通起來，形成一種特殊的審美觀照。

4.轉化意象。音樂家在創作時，往往會借用多覺聯動的非凡體驗，進行通感抒發，創造豐富的審美意象。如：貝多芬受到巴黎建筑藝術的啟迪，創作了著名的《英雄交響樂》;聶耳在抗日的烽火中受到抗日志士前赴后繼、浴血奮戰的事跡的感染，創作了高昂雄壯的《義勇軍進行曲》。所以，當學生對音樂作品中的形象難以把握時，可通過多覺聯動，使音樂的意象更鮮明、具體、生動，更具審美感染力。

（二）多覺聯動的音樂特性

學習音樂最重要的是培養“對音樂的感覺”，而多覺聯動便是很好的途徑。其核心理念在于：聽覺絕對領先，一切對音樂的反應、認知和理解，都必須從聽覺出發而形成[2]。大致說來，其主要表現為以下四個特性：

1.主動性。多覺聯動的教學方式改變了學生的學習方式，讓學生從被動學習轉變為主動去學，可以更快樂、更簡單地去學習音樂，體驗音樂的美好。多覺聯動能喚醒學生的音樂本能以及對音樂的感覺，讓學生享受音樂帶來的幸福體驗，感性地理解音樂作品。

2.參與性。什么都代替不了學生的多覺體驗。以聽覺感官為基礎，多感官共同參與，將音樂體驗以自己喜歡的方式自由表現，讓學生自覺參與課堂教學進程，保持愉悅的心情和較高的參與度。課堂教學以沉浸式體驗、游戲式互動積極回應學生的需求，這是音樂學習中至關重要的部分。

3.實踐性。在課堂上，學生通過多覺聯動可以更好地發現、嘗試、收獲新的多覺體驗，然后在小組中、集體中分享并反思自己的發現。多覺聯動的學習過程從感知到體驗，再從認知到理解，最后從反思到創造，能拓展學生對音樂世界的認識。

4.創造性。音樂是人類創造性的表達形式。多覺聯動為學生的個性化表達提供了自由的空間，學生可以將自己對音樂的想法、靈感帶入課堂，并獲得個性的自由發展。多覺聯動的音樂課堂要力求培養學生對音樂的實踐體驗及即興創造能力，調動學生的審美想象力，進行積極的審美創造。

三、多覺聯動：傳遞情感的審美表達

在音樂欣賞的過程中，我們通常會引導學生通過體驗、模仿、探究、合作等方法參與音樂學習，并充分調動學生的眼、耳、手、口、肢體等多感覺共同參與。人的情感一經音樂刺激，瞬間就會播散開來，從而引起所有感官的聯動。

（一）符號呈現

學生可以選用一些可視的符號，來表達自己對樂曲的直觀感受[3]。如欣賞《森林狂想曲》時，教師引導學生邊聽邊用“點”表現音樂中跳躍的部分，用“線”表現連貫的部分，由此發現“點”的位置是八分音符和四分音符的短節奏，而“線”的地方是兩個二分音符。這樣的多覺聯動充分調動眼、耳、手等感官，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，玩中學，樂中學，同時將作品的結構也直觀呈現出來。

（二）色彩呈現

在欣賞音樂的時候，我們會感到小三和弦色彩暗淡，大三和弦色彩明亮，這就是因為調動了視聽覺聯動。如欣賞《天鵝湖》組曲中第一場景時，學生從力度變化上，將樂曲分成三只不同顏色的天鵝：藍色天鵝表現溫柔略含憂傷的主題，紅色天鵝代表悲憤的樂聲，而樂曲在低音樂器中輕輕地結束時不禁讓人黯然神傷地想到黑色天鵝。這樣的視聽覺聯動，使原本抽象的音樂語言，轉變為具象、可視的彩色意象，有助于學生快速領悟作品的情緒變化。

（三）繪畫呈現

《天鵝湖》組曲中的第一場景，當整個樂隊奏出如泣如訴的悲憤樂聲時，教師可以讓學生一起體驗樂隊的指揮，并隨著節奏、旋律的變化畫出與天鵝形象相似的線條，同時注意：剛才激烈的鼓聲是出現在強拍還是弱拍上？數一數，出現了幾次？學生發現，除了第一聲，其余都在弱拍上。我們發現，用繪畫中的線條、色彩等語言，不僅能幫助學生將感受到的意象通過繪畫直觀地表現出來，同時有助于學生更好地聆聽、體驗，從而把握作品的內涵。

（四）圖形譜呈現

圖形譜是利用圖像記譜的一種表達方式。這種將聽覺轉化為視覺的直觀體驗，是音樂欣賞教學中較為常見的一種表達方式。在《小貓圓舞曲》的教學中，教師可以抓住樂曲中富有特色的小貓叫聲設計活動，將學生聽到的小貓叫聲次數用圖形譜來表示，并用圖形譜的大小表現音樂的強弱。借助生動形象的圖形譜，將視、聽覺藝術融合在一起，巧妙地幫助學生理解音樂形象，把握音樂中那美好的意境。

（五）律動呈現

律動，就是有節奏、有韻律的運動，它是多覺聯動中最常見的一種學習方式。律動把音樂欣賞與身體運動相結合，調動聽覺、視覺、動覺共同參與，用富有韻律的動作來表現音樂。在《幽默曲》教學中，筆者設計了一個抓蝴蝶的律動，讓學生在律動中體驗旋律的高低變化。學生“聞樂起舞”時，身體會隨著旋律的起伏進行律動，形成一種“內模仿”，增強了專注力和音樂記憶力，提高了音樂敏感度。

（六）打擊樂器呈現

凡是通過敲擊而發出聲響的樂器都可稱為“打擊樂器”。常用的打擊樂器有小鼓、響板、雙響筒、碰鈴、串鈴等。在音樂欣賞過程中選擇合適的打擊樂器進行伴奏，對培養學生的樂感起著重要作用。欣賞《趕花會》時，教師可以引導學生用打擊樂器伴奏，營造熱烈氣氛。如：讓學生用響板演奏短節奏，模擬出門賞花的腳步聲;用串鈴演奏附點長音，形象地表現人們歡聲笑語、走走停停的賞花景象。這樣的多感官聯動，激活了學生的無限想象。

（七）動作指揮呈現

這里的指揮并不是真正意義上的指揮，而是特指在音樂的主題情景中所進行的模仿動作，用手臂、手腕、手指等的肢體動作來表現音樂的旋律、節奏、情緒等。換言之，它是一種傳遞音樂情感的肢體語言。如欣賞《雷鳴電閃波爾卡》時，師生一起用拍手和畫圈的方式來指揮，有效地將視、聽、動覺互聯互通，引導學生感受旋律的高低起伏對塑造音樂形象和渲染音樂意境的作用。

（八）模擬演奏呈現

在教學中，可讓學生隨著旋律的高低起伏、節奏的松緊張弛，模仿樂器演奏姿勢，從而產生對音樂作品的共鳴。如欣賞管弦樂《北京喜訊到邊寨》時，讓學生聽到引子部分時，擺出吹響號角的動作，感受喜訊傳來時的深遠意境。《小貓圓舞曲》中小提琴用滑奏的技巧表現了小貓的叫聲，教師可以邀請學生模仿演奏姿勢，左手按弦，右手持弓，在甜美的音樂聲中感受小貓的優雅與調皮。這一過程充分調動學生視、聽、動等感覺，使音樂形象極富感染力。

（九）綜合表演呈現

在欣賞《趕花會》時，教師為了讓學生充分地把握音樂作品，創設“趕花會”的情境：

引子：清晨人們醒來的動作（長音處）。

A主題：打擊樂器+聲勢動作+襯詞，表現人們出發趕路去花會時的歡樂情景。

B主題：用歌聲表現人們賞花時賞心悅目、悠然自得的情境。

A再現：打擊樂器+聲勢動作+襯詞，表達人們滿載而歸的喜悅之情。

尾聲：念白+互相揮手告別。

從清晨醒來、出門賞花、激情唱花到暮歸惜別，學生運用綜合表演的方式表現作品結構。學生在反復聆聽、體驗的過程中，充分調動聽覺、視覺、動覺等多種感官進行體驗，完全沉浸在美好的音樂節拍里，享受音樂審美的愉悅。

綜上所述，學生樂感的培養是音樂教育中不可或缺的內容，而多覺聯動是直接、有效的樂感培養路徑。我們要以培養學生的樂感為指向，通過長期訓練激活學生感官的多向聯通，引導他們將所體驗的、所經歷的、所聯想到的意境用自己喜歡的方式表達出來，將抽象的音樂轉化為可見、可動、可感、可畫的藝術形象，從而使音樂學習的過程不再單一枯燥，潛移默化地提升音樂感受力、審美想象力等綜合能力。

參考文獻：

[1]陳育德.靈心妙語：藝術通感論[M].合肥：安徽教育出版社，2005：36.

[2]康恒.核心素養導向的音樂教學實踐探索[M].上海：上海音樂學院出版社，2020：63.

[3]珍尼特·R.巴雷特，彼得·R.韋伯斯特.音樂的經驗：重新思考音樂教學與學習[M].梁菁，譯.上海：上海教育出版社，2020：71.

責任編輯：楊孝如

*本文系江蘇省教育學會“十三五”教育科研規劃立項課題“利用多覺聯動開展小學音樂審美教學的實踐研究”（19A16M1SZ53）的階段性研究成果。

收稿日期：2020-12-10

作者簡介：馬曉菲，蘇州市吳江區盛澤實驗小學（江蘇蘇州，215228），蘇州市學科帶頭人，主要研究方向為小學音樂教育。