名師領導力的內涵、現狀與提升路徑

摘要：名師是名師工作室的領銜人，名師是否具備以及能否發揮領導力決定著工作室能否順利運行。當前，名師在工作室中的角色主要包括專業發展的帶頭人、自我提升的學習者以及疏于合作的參與者，不同的角色其名師領導力的發揮情況也不相同。提升名師領導力，需要合理規劃名師工作室的運行機制，優化對名師的選拔、培養和管理，營造平等自主的團隊合作氛圍。

關鍵詞：名師領導力;名師工作室;名師角色

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0004-04

1999年國務院《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出實施“跨世紀園丁工程”。該項工程被視為“以提高中小學教師隊伍整體素質為目的的各級‘名師工程在全國范圍內破土動工、開工作業”[1]的標志。名師工作室是一種以名師引領、共同學習為主要方式，集教學、科研、實踐為一體，以促進教師專業發展為目的的學習共同體。它通常由名師、教研員和骨干教師組成，打破以學校為單位的教研活動的局限，有利于促進不同學校甚至不同學科教師之間的交流和學習。在名師工作室中，名師領導力具有至關重要的作用，名師是否具備以及能否發揮領導力決定著工作室能否順利運行。

一、名師領導力的內涵與特征

名師是名師工作室的領銜人，是帶動工作室團隊發展的中堅力量和靈魂人物，對其他成員教師具有示范、引領和輻射作用。名師是教師中的佼佼者，因此對于名師領導力的內涵解讀可從教師領導力的內涵分析中得到啟發。

“教師領導力”（teacher leadership）一詞最早起源于20世紀80年代的美國。這一概念在美國并無統一定義，直到2015年，美國年度教師全國網絡平臺（the National Network of State Teachers of the Year）才將其定義為：“高效教育者在教室、學校、地區、州或者國家層面發揮作用的能力，其以促進職業發展、提高教育者效能或者是為所有學生增加良好學習機會為目的。”[2]國內學者對教師領導力的理解不一，最有代表性的是吳穎民的觀點：“教師領導力似乎更強調一種過程，是一種非強制性的影響力，教師個人或集體在此過程中無形中影響了周圍的同事、校長和學校組織中的其他成員，其最終目的是提高教學水平，從而提高學生的學習成績。”[3]

借鑒國內外關于教師領導力的定義，本文認為，名師領導力的內涵可理解為：名師在平等、合作、共享的團隊中，以自身思想理念、專業能力以及道德素養的無形且非強制性的影響力引領和調動團隊成員在教學、科研方面發展的能力。在名師工作室中，名師領導力具有以下三個特征：首先，名師領導力比教師領導力的覆蓋范圍更小更集中。名師對團隊成員的指導和示范作用比一般專家的指導活動針對性和實效性更強，同時名師的言傳身教會對團隊成員形成潛移默化的影響。其次，名師領導力并非靜態的概念，而是一種在名師引導、協調和影響其他成員教師的過程中發揮作用的動態力量。最后，名師領導力不是一種行政管理上的領導能力，它要求名師在原有經驗的基礎上，通過與名師工作室中的其他個體及自我的互動，推動持續追求專業發展的反思性實踐過程。

二、名師角色及其領導力發揮現狀

2000年以來，各地紛紛成立省、市、縣、校等各級名師工作室，盡管不同的名師工作室在運行機制上有所不同，但其實質大體相同。通過查閱大量資料和開展廣泛調查發現，名師在工作室中的角色主要包括專業發展的帶頭人、自我提升的學習者以及疏于合作的參與者。

2015年，美國“引領教育者”頒布的《教師領導力框架》（Teacher Leadership Competency Framework）[4]以核心價值觀為基礎，提出自我發展能力、驅動創新能力、輔導他人能力、引領團隊能力等四大教師領導力構成要素（如表1）。本文將利用這一教師領導力構成要素來評估以上三種名師角色的領導力發揮情況。

（一）專業發展的帶頭人

名師工作室中的名師是在某學科領域內有一定影響的領軍人物，其權威也源于他的專業影響力。名師作為工作室專業發展的帶頭人，首先應制定適切的專業學習標準和計劃，為整個團隊的專業能力提升負責;其次，應利用自身資源優勢，為團隊的發展引入更多資源和經費，帶領成員教師取得更多研究和實踐成果;最后，正視成員教師的個體差異，針對其實際能力給予有針對性的幫助，以確保每個成員都能實現自身的最大價值。對照表1，專業發展的帶頭人是名師最理想的狀態，最能發揮名師領導力。這一角色特別能發揮其“輔導他人能力”：名師依據成員教師的個體差異而采用不同的輔導方法，說明其已具備輔導他人的意識與能力。另外，名師在工作室中制定專業學習標準與計劃，體現了其“驅動創新能力”中的“計劃”“行動”能力。當然，作為專業發展的帶頭人，最重要的還是引領團隊與自我發展能力的發揮。名師工作室本就是一種專業學習共同體，這種學習共同體是一種學習的生態系統：“它是指一群有著共同的目標、觀點、信仰的人，在相互協商形成的規則、規范和分工下，采取適宜的活動方式相互協作，運用各種學習工具和資源共同建構知識，解決共同面臨的復雜問題，由此構成的一種生態系統。”[5]在名師工作室中，名師作為專業發展的帶頭人，在引領成員教師和團隊發展的過程中，個人同樣也會得到發展，如在輔導成員時發現自己的不足之處并予以改進，或與成員交流時產生新發現、新感悟。一言以蔽之，專業發展的帶頭人是名師發揮其領導力的最佳角色。

（二）自我提升的學習者

“隨著學習化社會的發展和終生學習理念的不斷深入以及不斷變化的教育環境，名師要想實現其自身專業生命成長就需要持續地學習，因而名師要回歸其學習者的身份。”[6]名師在工作室中的職責不只是輔導其他成員教師，也包括提升自己。但如果定位不準，名師很容易偏離正常的角色定位，如過度關注個人學習。一般來說，名師會帶著原有的個人經驗去同化新經驗、建構新知識和新技能，以幫助所有成員進步。但某些時候，名師出于個人需要會急功近利，以工作室和成員教師為基石實現自我發展，過度關注自身在合作交流過程中的收獲。名師如果過度沉迷于學習的角色，往往會忘記自己本該是團隊學習的帶頭人，主要負責確定學習的主題、內容、方式及組織協調學習活動的開展。因此，過度偏重學習者的角色并非好事，它雖然有利于名師實現自我發展和自我管理，也能發揮其某一方面的領導力，但卻阻礙了名師在輔導成員教師、制訂團隊學習計劃等方面的行動，更不必說規劃團隊發展和打造團隊了。對照表1，名師深陷學習者角色并不是完全失去領導力，只是領導力發揮的范圍較小——主要關注自我發展能力而忽視了其他三方面的領導力。因此，作為自我提升的學習者，名師領導力發揮并不理想，尚有改進的空間。

（三）疏于合作的參與者

在現實中，部分名師的參與合作意識薄弱，僅僅是參與名師工作室的日常活動而未深入到團隊學習中。他們單兵作戰，導致自己與成員之間的互動合作少之又少。“教師在很大程度上像他們的學生一樣，從事著好像是圍坐在一起但實質上又互不相干的活動。”[7]部分名師工作室存在虛假合作的問題，這種現象并不常見，通常是因為工作室的成立是出于“要求”而非自愿，不論是名師還是成員教師，都是在某種壓力下被動參加工作室，導致工作室成員“合而不作”，有名無實。此外，少數工作室的名師已遠離一線教學，甚至已退休，實踐經驗跟不上時代發展的潮流，加之與工作室成員疏于合作，不可能帶領成員教師朝高水平發展。以上這些名師，其領導力的發揮無從談起。名師領導力發揮要求名師憑借自身的專業水平和職業素養去影響成員教師以促進其更好地發展，然而，工作室成員之間缺乏互動，何談打造團隊，引領團隊發展？對照表1，名師作為疏于合作的參與者，很難發揮其領導力，有的甚至缺乏應有的領導力。

三、提升名師領導力的路徑

名師工作室是名師與骨干教師的聚集地，也是未來優秀教師的孵化基地。其創立初衷就是最大限度地發揮名師的領導力，以幫助名師和成員教師在共同體中實現專業發展。名師領導力發揮與否是這一初衷能否實現的決定性因素之一。那提升名師工作室中名師的領導力有哪些途徑？

（一）合理規劃名師工作室的運行機制

要想讓名師安心工作，充分發揮其領導力以引領團隊發展，名師工作室必須有健全的運行機制。首先，工作室應確立明確的目標與管理制度。名師工作室是一種由名師和骨干教師組成的教育教學專業機構，目標就是引領團隊中所有成員的教育、教學和科研。工作室成員都應共同凝聚并時刻謹記工作室的目標、個人在工作室中的角色定位與職責。只有每個成員都做好本職工作，才能使工作室高效運行，使名師充分發揮領導力以實現自身發展和打造優秀團隊。其次，工作室核心成員應主動分擔名師的工作，特別是工作室煩瑣的事務性工作，以給予名師更多的時間和空間去發揮其專業領導力。最后，工作室應更具開放性。當下的名師工作室成員多任教同一學科，同質性較強，不利于成員拓寬學科視野，探索學科融通。工作室應適當吸收其他學科教師，不同學科教師之間能碰撞出更多的思想火花，最大限度地激發名師領導力和成員發展力。

（二）優化名師的選拔、培養和管理

首先，優化名師選拔流程。選拔可分兩個階段進行：初選階段不限定區域與范圍，公開招聘名師，達到一定條件就可以自主申報，評審者根據標準篩選進入復選的候選人。復選采用現場面試的形式，在此過程中，評審者可初步判斷候選人是否具備領導力，之后討論決定工作室領銜人。其次，對名師進行領導力培訓。經過選拔的名師都具有較高的自我發展水平和能力，但未必具有帶領一個工作室共同發展的領導力，因此，要對名師進行領導力培訓。培訓內容主要包括如何組建名師工作室、如何確定工作室發展目標、如何組織工作室主題活動、如何開展工作室日常管理等等，幫助名師在良好的自我發展能力的基礎上形成驅動創新能力、輔導他人能力和引領團隊能力。最后，加強對名師的管理。在工作室運行中，加強對名師的管理，引導名師擺正自己在名師工作室中的位置，有效發揮自身的領導力。特別要引導名師不可沉浸于自我發展而疏于引領成員教師的發展，更不能將名師工作室作為自我發展的資源庫與墊腳石。

（三）營造平等自主的團隊合作氛圍

首先，要正確理解名師工作室。“火車跑得快，全靠車頭帶。”名師作為工作室的“火車頭”，對于工作室的發展十分重要。但是，我們要認識到，名師工作室是專業發展共同體，如果不能形成平等自主的團隊合作氛圍，名師領導力很難真正得到發揮。因此，工作室成員必須轉變被動等待名師引領的意識，在平等合作的基礎上積極主動地參與工作室建設，獲得自我發展的動力，從而讓工作室由單純依靠車頭牽引的普通列車發展為每節車廂都有動力的動車，讓名師領導力與成員發展力共同發揮作用，共同推動名師工作室的發展。其次，名師工作室建設要遵循自愿原則。名師工作室成員教師應根據自身實際情況決定是否加入工作室。如若日常工作量大、時間緊張、個人覺得不適應工作室的學習氛圍或有其他更理想的學習路徑，可以選擇放棄加入名師工作室，把機會讓給有需要的同事。只有所有成員都積極主動參與工作室，名師才能全身心地發揮自身領導力去規劃前景、打造團隊，引領工作室發展。最后，確保工作室領銜名師是既有能力也有動力的領軍人物，只有這樣，才能保證名師既有領導力，又有發揮自己領導力的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]王文峰.“名師”的制度化及其影響[D].南京：南京師范大學，2004：16-17.

[2]Center On GREAT TEACHERS & LEADERS. Great to Influential： Teacher Leaders Roles in Supporting Instruction [EB/OL].（2016-03-18）[2017-04-13].http：//www.gtlcenter.org/sites/default/files/Great-To-Influential.pdf.

[3]吳穎民.國外對中小學教師領導力問題的研究與啟示[J].比較教育研究，2019（8）：53.

[4]Leading Educators. The Teacher Leader Competency Framework [EB/OL].[2019-03-11].http：//www.leadingeducators.org/publications-download.

[5]鄭葳.學習共同體——文化生態學習環境的理想架構[M].北京：教育科學出版社，2007：19-20.

[6]朱寧波，嚴運錦.名師工作室中名師身份解析：回歸、拓展和超越[J]，教育科學，2019（2）：23.

[7]吳康寧.從利益聯合到文化融合：走向大學與中小學的深度合作[J].南京師大學報：社會科學版，2010（3）：35.

責任編輯：楊孝如

收稿日期：2020-10-09

作者簡介：岳晴，華中師范大學教育學院（湖北武漢，430079）碩士研究生，主要研究方向為課程與教學論、教師教育。