基于BOPPPS模式的混合式教學改革研究*

梁 峰

（長春職業技術學院，吉林 長春 130033）

2018年，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，為高職院校課程教學指明了方向，為教學模式的改革提供了機遇。“互聯網+”對高職教育起著潛移默化的作用，滿足當代大學生對學習的需求。長春職業技術學院積極響應教育部號召，在“雙高計劃”背景下開展專業課程教學改革，推行線上自學和線下翻轉的混合式教學模式，提高人才培養質量。

1 BOPPPS有效教學模式構建

有效教學模式即有效果且有效率，有效果即教學內容與教學目標相一致，有效率即以少的課時達成教學目標。BOPPPS有效教學模式[1]，如圖1所示。

圖1 BOPPPS有效教學模式

1.1 Bridge-in導言

導言是指通過簡單的語言、肢體動作、練習及新媒體等方法打開課堂的前奏，然后進入課堂教學的過程。導言的功能是引起學生的思考，激發學生的學習興趣，幫助學生關注即將開始的課程內容。

1.2 Objective/Outcome目標/成果

目標是指學生通過本次課的學習應達到的學習效果，給了學生一個清晰的學習方向。學習目標設置的原則包括具體、可測量、可達到、有實際意義、有時間限制。目標包含三個維度：1）認知：知識、理論、觀念；2）情感：情緒、態度、價值、信念；3）技能：能力、技術、操作、表現。

1.3 Pre-assessment前測

前測的目的是了解學生對知識的掌握程度，然后調整授課進度與授課內容[2]。前測的方法策略包括提問、討論、頭腦風暴、問卷調查、作業等。

1.4 Participatory Learning參與式學習

參與式學習是指在教學過程中，以學生為中心，通過學生與學生之間互動、學生與教師之間互動完成教學任務，達成教學目標。

1.5 Post-assessment后測

后測的目的是了解學生的學習成效以及教學目標是否達成[3]。后測的方法策略包括作業、測驗、視頻展示、日記、心得等。

1.6 Summary總結

在課程結束前，學生與教師共同總結課堂上使用的知識點、技能點。總結的目的和作用是總結課堂內容，幫助學生梳理知識結構、反思學習內容，并預告下一節課的內容。

2 基于BOPPPS模式的混合式教學實踐

2.1 教學設計

基于BOPPPS模式的混合式教學的重點是教學流程的設計[4]，教學流程主要包含三個階段，即課前自主學習、課上知識內化提升學習、課后知識拓展學習，具體教學流程如圖2所示。

圖2 BOPPPS模式的教學流程

2.2 BOPPPS模式在“汽車車身焊接與切割技術”課程中的實踐案例

“汽車車身焊接與切割技術”是汽車車身維修技術專業的專業核心課程，是后續的專業課程如“汽車車身維修技術”“車身修復綜合實訓”的基礎。電阻點焊技術是車身連接的主流技術，是車身維修的必備技術，是本課程的重點知識，下面介紹基于“智慧職教”的BOPPPS教學模式對“汽車車身電阻點焊技術”教學過程進行的設計和實施[5]。

2.2.1 導言

引入環節以視頻為先導，教師通過“智慧職教”平臺上傳學習資料，學生課前觀看《大國工匠》課程導學視頻，通過“大國工匠”李萬君的焊接視頻吸引學生的注意力，引起學生的重視，激發學生學習本課程的興趣。

2.2.2 學習目標、結果

教師通過“智慧職教”平臺下發學生自主學習任務書，任務書明確學習目標。1）知識目標：①說出汽車車身電阻點焊焊接原理；②正確選擇車身電阻點焊焊接參數。2）能力目標：①正確操作電阻點焊機；②獨立對電阻點焊機進行保養。3）素質目標：①具備安全衛生意識；②具備嚴謹的思維與認真的態度。同時，需讓學生課前明確本門課通過什么方式、結合什么模式學習，從而學會哪些知識。

2.2.3 前測

為了使學生理解汽車電阻點焊的工作原理，同時也為了后續新知識做準備，本環節設計了兩個測驗題。第一個測驗題：汽車車身電阻點焊的焊接原理；第二個測驗題：電阻點焊機的操作步驟。該環節在課前進行，教師通過“智慧職教”下發學生學習任務書，學生根據任務書完成課前學習，同時學生通過“智慧職教”完成測驗；教師根據平臺大數據了解學生的整體學習情況，進而調整課堂講授內容和課堂活動內容。

2.2.4 參與式學習

本設計主要采用了小組討論、頭腦風暴、實際操作、案例研究的方式實現參與式學習。本設計分為5個步驟完成參與式學習，主要以微課視頻為先導，融入探究性學習過程，“智慧職教”則作為重要信息化教學手段來幫助實現參與式學習。

步驟1：電阻點焊原理。教師通過“智慧職教”平臺上傳電阻點焊原理微課，學生課前學習微課，教師運用“智慧職教”隨機點名功能讓學生回答問題，學生根據微課通過頭腦風暴的方式回答電阻點焊工作原理。通過頭腦風暴和微課實現課程教學目標，即掌握電阻點焊的工作原理。

步驟2：電阻點焊機的組成。教師引導學生觀察電阻點焊機的組成，并描繪電阻點焊機各部件的功能，運用“智慧職教”課堂分組的功能將學生分為幾組，通過小組內討論、歸納、總結得出結論，各小組派代表說出電阻點焊機的組成和各部分的功能。

步驟3：要求學生們對電阻點焊機進行實操，并回答問題。例如，電阻點焊機電極與工件之間的角度是多少？如何調節焊接電流大小？通過電阻點焊實際操作，部分學生理解電阻點焊原理，明白電阻點焊焊接過程。

步驟4：教師根據學生反饋講解電阻點焊機參數調整方法，采用“智慧職教”課件講授電流、電壓、通電時間與工件材料及厚度之間的關系。

步驟5：電阻點焊機的保養，該步驟主要以學生探究學習為主。1）學生反思。引導學生通過“智慧職教”平臺進行微課學習。運用“智慧職教”投票功能，讓全體學生對電阻點焊機的冷卻方式進行投票，并獲得投票結果。2）實際操作。引導學生通過對電阻點焊機的實際操作，根據最終的焊接結果，總結出電阻點焊各參數與工件之間的關系。3）個案研究。電阻點焊焊接時產生飛濺的原因是什么？如何避免電阻點焊焊接缺陷？通過個案研究引入各個焊接參數之間的關系。在步驟5中，一方面利用學生反思、實際操作、個案研究的方式實現了參與式學習；另一方面利用問題導向、探究、驗證的方式實現了探究性學習。通過將探究性學習思想融入參與式學習環節，同學們很容易了解電阻點焊參數的調節方法。

參與式學習中，步驟4以教師講授為主，其他步驟都以合作探究、引導思考、實操驗證為主要活動形式。在教學中，打破學生個體學習的常規，通過“智慧職教”分組、頭腦風暴、討論、搶答、投票、隨機點名等功能讓同學們積極參與到上述問題的研究。

2.2.5 后測

后測是為了解學生的學習成效以及教學目標是否達成。后測環節中，教師通過“智慧職教”發布兩道作業題，這樣一來不僅能將探究式教學思想融入后測環節，還能達到驗證教學目標和學以致用的目的。

2.2.6 摘要、總結

在本課程教學中，該環節中學生和教師共同整理、回歸本次課學習內容，重點強調電阻點焊的焊接原理、電阻點焊機的組成、電阻點焊機各參數的調節方法。

3 基于BOPPPS教學模式的實施效果

在教學實施中，教師結合BOPPPS教學模式對二氧化碳氣體保護焊、非熔化極惰性氣體保護焊、釬焊等多項教學內容進行了重新設計與實施。期末課程結束后的問卷調查表明，93%以上的學生支持基于“智慧職教”的BOPPPS教學模式。從課堂表現發現，采用BOPPPS教學模式和“智慧職教”信息化教學模式后，課堂教學上教師與學生互動、學生與學生互動次數顯著增多，課堂效果好。通過分析“汽車車身焊接與切割技術”課程學生期末考試成績發現，該模式教學實施期間，課程考試成績維持在較理想的狀態。此外，通過“智慧職教”的手機端和電腦端，能從多角度、全方面獲取教學數據，實現了教學全過程的監測，從而使課程教學管理有效果、有效率。

4 總結

通過構建基于“智慧職教”的BOPPPS模式，對“汽車車身焊接與切割技術”課程多項內容重新進行設計和實踐。通過“汽車車身電阻點焊技術”的案例充分表明，該教學模式實現了信息技術與BOPPPS模式的有機融合，充分展示探究性教學理念。基于“智慧職教”的BOPPPS教學模式對“汽車車身電阻點焊技術”課程的教學設計有很好的指導作用，為“互聯網+”背景下線上與線下混合式教學改革提供了參考。