農林類大學生分散實習問題研究*——以普洱學院為例

蘇志龍，李孫洋，劉 鵬，董雅潔

（1.普洱學院農林學院，云南 普洱 665000；2.西南林業大學園林園藝學院，云南 昆明 650224）

實習是高等教育教學中的重要教學環節，是培養學生實踐能力、綜合解決問題的能力以及職業素養的重要階段，是檢驗課堂教育成果的重要環節。從實習實施的模式看，一般高校采用集中實習與分散實習兩種方式。分散實習由于靈活性大，學生能根據自己興趣及實際情況自主選擇，受到眾多學生青睞，但分散實習存在監管難、教師指導困難等缺點，導致實習質量難以保障[1]。實際上，對分散實習存在的問題及解決措施有許多學者進行了探討[2-4]?？傮w來看，問題多存在于制度、管理、指導、評價等方面，對于解決的措施，許多學者都有針對性地提出了辦法，程有娥針對實習中存在的問題，設計出五化實習管理系統，經運行實踐，效果顯著[5]，優異的管理更為注重管理的動態性，注重運用大數據進行全過程指導[6]。隨著新農科建設的提出，對農林類大學生的實習問題日益重視，但有針對性地探討農林類大學生的分散實習問題的研究成果還不多見。本文以普洱學院2020屆農林類大學生為例，探討分散實習的效果及存在的問題，并提出解決措施。

1 實習模式轉變

普洱學院作為一所位于祖國邊疆地區的地方本科院校，承擔著培養地方人才、服務地方社會的責任，其人才培養定位為培養高素質應用型人才。在畢業實習方式上，過去農林類學生人數不多，多采用集中實習方式。具體是由與學校簽訂了校企合作的企業接收學生實習，學校安排帶隊教師帶領學生到實習單位實習，帶隊老師實習期間在實習單位對學生進行管理。

分散實習是高校畢業實習的另一種模式，與集中實習相對，也稱自主實習，是學生根據專業特點、自身實際及興趣優勢自主選擇實習單位的一種方式，與實習單位的聯系可由學生完成，也可由校內指導教師實施，實習單位與學校未簽訂校企合作協議。分散實習需要學生本人提出申請，由學校審批同意企業同意接收方可，具體流程如圖1所示。

圖1 分散實習流程

2 研究案例及方法

普洱學院2020屆農林畢業生共有188人，其中162人參加分散實習，26人采用集中實習。分散實習結束后1個月內，設計問卷調查進行研究。問卷共設置5大部分，每部分設置4個選項，具體如表1所示。

表1 問卷調查問題及選項設置

3 結果分析

共發放162份分散實習問卷，實收有效問卷158份，有效率達97.5%。下文對每一部分數據展開分析。

3.1 基本情況統計

在158名實習學生中，有男生39人，女生119人；其中27人為城鎮戶口，121人為農村戶口。在“選擇動機”方面如圖2所示，有53.8%的學生選擇“為工作準備”，其次是“選擇自由”，占到了16.46%，而對于實習期間的補助高低對絕大多數學生來說并不占重要地位，該項比例僅為3.16%。這說明學生在實習中更看重職業的規劃，而對于短期的收入并不看重。在“從事崗位”方面如圖3所示，多數學生從事的是“銷售”與“車間生產”，分別占到了28.48%與25.95%，有少部分學生從事了行政方面的崗位，如辦公室文員、人事專員、行政輔助等，但人數較少，總占比不超過10%。從從事的崗位來看，實習基本符合專業的應用型定位，但從事銷售的人數最高，可能多數涉農類企業以產品銷售為主。

圖2 分散實習選擇動機結果統計

圖3 實習從事工作崗位統計

3.2 實習過程分析

實習過程設計了4個選項，分別為“專業知識能否滿足需要”“個人能力能否勝任崗位”“崗位是否滿意”與“實習過程存在的困難”，前3項采用李克特5分量表設置。

在“專業知識能否滿足需要”選項如圖4所示，完全滿足為11人，占6.96%；基本滿足為86人，占54.43%；部分滿足為58人，占36.71%；可以看出，大多數學生專業知識能夠滿足實習時的需要。在“個人能力能否勝任崗位”選項如圖5所示，完全勝任的21人，占13.29%；能勝任的117人，占74.05%；勉強勝任的20人，占12.66%；說明大多數學生能夠適應實習任務，具有較強的學習能力，也說明企業能夠對學生進行相應培訓和指導，對學生的實習負責。在“崗位是否滿意”選項如圖6所示，非常滿意為15人，占9.49%；滿意為61人，占38.61%；一般為70人，占44.3%；不滿意為12人，占7.59%。在“實習過程存在的困難”選項如圖7所示，44.3%的學生選擇“接觸不到理論知識”，24.05%的學生選擇“學不到專業技能”，21.52%的學生選擇“與外界交往較少”。從這一選項可以看出，學生剛從學校進入企業，一時還不太適應崗位，結合前面的選項來看，這種不適應是感情上的，而非專業上的，可能學生還無法適應在實習中重復性較高的工作，實習中難以接觸到專業方面的書籍，有些問題無法在理論上解決。下一步應引導學生合理規劃時間，在實習時自主加強理論方面的學習。

圖4 專業知識能否滿足需要結果統計

圖5 個人能力能否勝任崗位結果統計

圖6 崗位是否滿意結果統計

圖7 實習過程存在的困難結果統計

3.3 實習指導分析

實習指導項主要考察校內外指導教師的指導情況，分為校內、校外指導教師的指導頻率與指導效果。校內、校外指導教師的指導頻率統計如圖8、圖9所示，非常頻繁分別占13.29%、13.84%，經常分別占37.97%、49.06%，一般分別占47.47%、33.96%，校外指導教師的頻率要高于校內指導教師，因為校外指導教師與實習學生通常接觸比較多，而校內指導教師雖然與學生見面困難，但也可通過網絡或電話聯系。從數據來看，還有相當比例的學生得到的指導過少，下一步應加強校內外指導教師的指導強度。校內、校外指導教師的指導效果統計如圖10、圖11所示，認為很有幫助的分別占27.22%、29.11%，認為比較有幫助的分別占62.03%、58.86%，認為一般的分別占10.76%、11.39%；從統計來看，校內外指導教師指導效果差別不大，80%以上的學生認為校內外指導教師的指導能起到解決問題的作用。結合頻率與效果看，雖然有1/3左右的學生認為指導頻率不高，但指導確實能夠起到指導作用，推測是學生遇到問題后主動聯系指導教師的可能性比較大。

圖8 校內指導教師頻率結果統計

圖9 校外指導教師頻率結果統計

3.4 實習單位分析

此部分設置4項內容，分別為“是否熟悉單位業務”“是否熟悉單位規章制度”“是否熟悉崗位職責及考核要求”“是否適合在實習單位發展”。在“是否熟悉單位業務”選項中如圖12所示，完全了解的人占20.89%，基本了解的占32.28%，了解部分的占32.28%，很少了解的占10.76%，完全不了解的占3.8%。結果說明，可能有的實習單位實行了輪崗制，部分學生得以了解整個業務；但是多數還是實行固定崗位制，只能了解單位的部分業務；依然有6位學生完全不了解單位業務，說明有個別學生實習效果難以達到。在“是否熟悉單位規章制度”選項中如圖13所示，完全了解的人占37.34%，基本了解的占17.09%，了解部分的占34.18%，很少了解的占11.39%。統計說明學生在了解企業制度方面存在比較大的分化，有1/3的學生很熟悉企業的規章制度，也有1/3的學生只了解一部分，推測可能與安全、操作規范、請假制度等相關，完全不了解的則沒有。在“是否熟悉崗位職責及考核要求”選項中如圖14所示，完全了解的人占11.39%，基本了解的占21.52%，了解部分的占55.06%，很少了解的占12.03%。從統計數據來看，結合前面崗位勝任選項，大部分學生對崗位的職責要求比較熟悉，能夠勝任工作任務，但對考核要求不夠熟悉，這可能是因為實習生一般不參與實習單位的考核或有些實習單位并不重視實習生的考核。在“是否適合在實習單位發展”選項中如圖15所示，非常適合的占2.53%，適合的占46.2%，一般的占34.18%，不太合適的占8.86%，非常不合適的占8.23%。從統計數據來看，多數學生認為適合在實習單位發展，很少一部分認為不合適；但有1/3的學生則感覺不明顯，說明這部分學生在實習時可能未將實習工作與先前的職業規劃結合起來，未能正確評估個人優勢與崗位要求之間的關系。

圖12 是否熟悉單位業務結果統計

圖14 是否熟悉崗位職責及考核要求結果統計

圖15 是否適合在實習單位發展結果統計

3.5 實習反饋分析

在實習反饋統計中，設置“經過實習你認為哪方面素質最重要”“實習收獲”“實習后去向”及“是否愿意從事本專業工作”4項。在“經過實習你認為哪方面素質最重要”選項中如圖16所示，選擇“社會交往”的占56.33%，選擇“專業技能”的占35.44%，選擇“專業知識，社會交往”的占6.96%，選擇“團隊協作”的占1.27%，說明多數學生在學校中的交往能力還需加強，同時也說明在工作中良好的人際關系可以獲得他人的幫助。在“實習收獲”選項中如圖17所示，學生選擇最多的前3項是“學會社會交往”“學到專業技能”“學到專業技能，學會社會交往”，各自占比分別為39.87%、37.34%、7.59%，說明學生在實習期間人際交往能力得到了鍛煉，同時專業的技能在實踐類課程的基礎上進一步得到了加強，但同時也反映出，實踐類課程與實際任務的技能要求存在差距。僅有6.96%的學生認為學到了理論知識，可見在實習中理論知識的學習是一個弱項，這就要求在以后的教學當中應進一步加強理論的系統性學習。在“實習后去向”選項中如圖18所示，74.68%的學生選擇了重新找工作，要留在實習單位的僅占8.68%，自主創業的占4.43%，想繼續深造的占3.16%。從統計數據來看，學生通過實習直接解決就業問題比較困難，留在實習單位的僅有14人，大多數學生選擇了跳出實習單位重新就業，可見學生與實習單位的價值觀還未達成一致。在“是否愿意從事本專業工作”選項中如圖19所示，55.06%的學生選擇“看找的工作”，32.28%的學生選擇“是”，12.66%的學生選擇“否”，從中可以看出，多數學生對從事本專業工作的意愿不強，可以根據工作的具體需要進行調整。

圖16 經過實習你認為哪方面素質最重要結果統計

圖17 實習收獲結果統計

圖18 實習后去向結果統計

圖19 是否愿意從事本專業工作結果統計

4 討論與結論

隨著大數據時代的來臨，畢業實習面臨著各種各樣的挑戰，對學校、企業及指導教師都提出了更高的要求。要體現出以學生為本，實現立德樹人根本任務，需要校企雙方的通力合作，需要指導教師具備優異的職業素質和理論素養，實現學生在專業上的提升和歸屬感的獲得，體現新農科背景下的多學科交叉和智慧農林專業的建設，深度推進產學研融合[7]。

經過對調查問卷的分析可以看出，學生在職業規劃、創新創業上有了一定的認識，不再拘泥于眼前的利益，更看重專業能力的提升和理論知識的加強。目前的事實是，學校地處邊疆，學生實習的單位多是一些小型企業，在制度建設和人才培養上可能存在一些不足，導致實習生難以與實習單位實現雙方的價值觀互通，實習之后留在實習單位工作的人數偏少。有些學生在實習單位的歸屬感不強，對企業的業務模塊、規章制度不夠熟悉，導致實習效果不佳。在校企合作的實習中，許多企業由于生產任務重、生產要求高或出于對產品質量和生產安全的考慮，接收實習生的意愿不強；同時，學生在實習單位從事的多是一些重復的流水線式的操作，在這種情況下，學生的能力和素質難以得到鍛煉與提升，導致現實與學生期望差距較大[8]，這可能是學生對企業歸屬感較弱的原因之一。實習過程中，指導教師發揮了良好的作用，這也是學生在實習期間遇到困難時尋求幫助的最可靠途徑。這也提示著在下一步的實習工作中，應進一步提高指導教師的責任心、榮譽感和專業素養，保證學生的實習工作順利進行。在實習前，應加強實習工作的動員，促進學生對企業的理解與認識，促進雙方的職業價值觀認同。在實習中，學生比較看重社會交往和人際溝通，這一方面的能力需要進一步加強。

本文的調查問卷，僅限于對數據的分析，問題討論相對較淺，下一步應進一步進行跟蹤調查，對出現問題的數據進行耦合分析、精準對標，找出問題的關鍵所在，從根本上解決分散實習中的問題。