“混合教學模式”下高職院校計算機基礎教學策略研究

魏翠芳

（河北軌道運輸職業技術學院，河北 石家莊 050000）

0 引言

計算機基礎是相關專業學生，必須要學習的課程內容。未來將會有更多人，參與計算機的辦公操作和內容實踐。高職院校應當不斷提升內部教學實力，對計算機基礎教學過程實行一定的要求，改善不利于學生掌握計算機基礎的教學現狀，重視教師授課能力對課程教學質量的影響，使其教學形式更加符合當代社會對計算機人才培養成果的要求。1“混合教學模式”下高職院校計算機基礎教學現狀

1.1 院校計算機專業課程的不合理設置

計算機專業是互聯網興起以來，廣受大家關注的高級人才培養專業。此專業對學生學習的指導要求，主要是拓寬他們的知識面和基礎知識，使學生能夠具有使用計算機高級算法和電子設計的基礎能力。這就讓高職院校在計算機專業課程的設置上，涉及交叉學科知識的多種課程，需要學生使用院校或者企業配置的計算機系統，完成對互聯網服務器操作、網絡綜合布線技術等課程內容的學習。這種做法讓學生無法在短期內了解所學知識的用處，是存在于階段性教學過程中的不合理之處。

1.2 院校計算機軟件配置上的欠缺考慮

計算機在硬件配置上的安全性，是教師執行教學任務要考慮到的重要內容。不少高職院校會為計算機基礎教學，提供具有加密驗證的公共服務網絡，定期更換網絡密碼和連接通道，讓學生和教師在接入網絡時，得到相關計算機應用設備上的保護。這使部分學生會自備計算機，用于練習計算機基礎教學操作內容。可院校所配置的計算機軟件配置，通常都是根據教材中的軟件版本和企業辦公需要，難以滿足學生對更多現代化知識的學習訴求，存在教學配置上的落后。

1.3 院校計算機專業教師授課能力不足

學生在進入高職院校前，從未接觸到的網絡知識和程序代碼。這讓學生難以自學專業課程中的復雜內容，需要根據教材和教師講解，了解計算機基礎程序的重要作用，學會怎樣檢測計算機的網絡安全性。其中部分院校計算機專業教師，存在不能夠為學生答疑解惑的現象。這類教師在個人專業能力和教學理念上，具有一定的計算機實踐經驗和學生教育方法，可以將課程中的知識進行準確描述，為學生展示課后習題的程序操作。但對怎樣改善學生的學習劣勢，存在個人授課能力上的不足。

1.4 院校計算機教學形式上的過于傳統

高職院校所采取的計算機教學形式，是學生學習計算機基礎的課堂教學框架，規定了教師在教學中對課堂時間的規劃。教師要讓課堂時間的使用，能夠清晰的描述出課程知識和計算機基礎操作內容。這就使多數教師，特別重視課堂教學中的面對面教學，應用過于傳統的你問我答方法，為學生解答他們在當堂課中的學習困惑。導致計算機基礎教學中，出現對學生操作指導和知識講解上的不全面，只強調學生的臨場反應，不能夠考慮到他們學習基礎知識的真實難點和復習需要。

2 “混合教學模式”下高職院校計算機基礎教學策略

2.1 增強計算機專業課程的實用性

高職院校要對課程設置，進行提升學生專業能力上的思考，適當減少數學基礎理論的相關課程內容。把計算機基礎教學的課程重點，放在對電子技術、計算機語言等課程的講解上。這樣可以讓學生對計算機專業課程的掌握，具有就業方向上的課程實踐基礎，能夠積極思考所學課程內容的實用性。比如，互聯網服務器操作內容的學習，可以讓學生了解怎樣從計算機網絡后臺，修復遭受破壞的計算機軟件功能。同時根據自己將來是否想要從事網絡維護管理類的工作，有選擇性地學習網絡技術與維修課程。高職院校可以對計算機專業課程，進行學生就業方向和企業用工技術需求上的綜合考慮，刪減企業創業基層崗位中不適用的課程內容，設置定向培養學生崗位操作能力的實用性專業課程。這會讓學生準確了解自己學習計算機基礎的就業前景和職業發展，使他們的學習有目標。

2.2 應用符合現代需求的軟件配置

高職院校要了解學生，在計算機專業領域中的成長需要，使用計算機基礎教學過程中的模擬網絡場景，幫助他們接觸符合現代需求的軟件配置。這讓學生對計算機專業的認識，能夠從操作軟件到開發或者執行軟件中的具體程序，使他們能夠站在專業角度上學習相關知識。其中需要學生動手操作學習的課程內容，院校可讓教師利用“混合教學模式”下的網絡教學方法，指導學生根據視頻中的演示動作，完成計算機程序的輸入學習和輸出測試。這能使學生感受到計算機技術的強大，在不連接網絡的前提下，對自己使用的計算機硬件配置，進行除中央處理器以外的功能測試，學會怎樣利用軟件配置處理網絡安全問題。高職院校要結合網絡教學和必要的教學場景，應用提高學生學習效率的軟件配置，使計算機基礎教學存在對資源的有效利用。

2.3 做好教師授課能力的合理培訓

高職院校在關注學生學習成效的同時，也要關注教師在指導學生的過程中，缺少怎樣的授課能力和教學要求。對計算機專業教師，進行學生教育方向上的重要培訓。在培訓中提到，學生對個人邏輯思維能力的具體需要，讓教師可以在課堂授課環節中，重視對他們數學邏輯和解題思維的啟發。這會讓學生對計算機基礎內容的了解，建立在完成輸出正確程序的基礎上，引導他們對專業課程實踐內容的思考。院校要重點培訓教師的教學語言，讓其能夠使用計算機語言和數學邏輯，指導學生學習計算機基礎中的網絡維護內容或者其它學科基礎內容，使教師可以主動發現學生在計算機程序或者硬件配置等方向的困惑。通過利用“混合教學模式”中的公共網絡，構建能夠反復推導的模擬實踐環境，讓學生能夠在環境中進行學習疑問的實踐探索，再有針對性的解答影響他們學習的重要問題，推動計算機基礎教學在改善學生劣勢上的科學教育方法。

2.4 吸取傳統教育形式的失敗教訓

高職院校要認清計算機專業人才的就業形勢，改變過于傳統的本校教學形式，在計算機基礎教學中進行課程內容講解上的必要突破。這會讓教師把課堂時間平均分配到對每個知識點以及課后習題的講解上，把握學生學習專業課程的效率和規劃，減少學生對課程內容過多的疑惑。傳統教育形式會把學生個體表現、成績作為衡量其學業水平的重要內容。教師在這種形式下的計算機基礎教學，會手把手的幫助學生完成考試測評，面對面講解他們在書面考試中遇到難處理的問題。這使部分學生在背誦和多次實踐考試內容后，得到令家長滿意的成績，卻沒有實際處理學習難題的基礎能力。高職院校要禁止教師應用傳統教育形式，所執行的任何教學任務與教學模式，結合“混合教學模式”中的網絡教學技術，讓學生通過多聽多看的方法，思考他們在學習中遇到的困惑。并使用一定的教學資源，方便學生進行所學課程知識的課后復習。

3 結語

高職院校在“混合教學模式”下，分析計算機基礎教學正面臨的處境，可以發現學生對課程實用性的需求愈發強烈。大家在關注學生學習成績的同時，更應當為他們的就業規劃一定的課程教學內容，引導學生有目的性地了解計算機專業課程以及相關知識，對他們的學習疑慮進行客觀解答，利用網絡教學技術做好課堂教學的合理安排。