線上線下混合式教學在“數字電子技術”課程中的應用要求

居 瑋

（鎮江市高等專科學校，江蘇 鎮江 212028）

0 引言

在互聯網技術和技術性專用工具的支撐下，微型課、課堂在線、智慧課堂等線上學習方法層出不窮，教學改革變成教育改革的網絡熱點。其結合了基本的教學課堂與新方式、方法在線教學課堂，完成了線下與線上、班集體與個人、團體與工作組、自我評價與他評、教材內容閱讀文章與電子課件學習的極致融合。既能做到教師正確引導與監管的功效，也可以使學生的主動性、自覺性和創造力提高。

1 高職院校數字電子技術課程特性及課堂教學現況

數字電子技術是高職院校電子器件類、自動化類技術專業的基本必修課程，也是一門十分關鍵的職業能力塑造課程，是塑造生產制造一線技術性、應用性優秀人才硬件配置能力的基本入門課程，十分注重運用實踐活動。另外，電子信息技術的迅猛發展決定了數字電子技術課程內容的升級速率，這門課程理論性強，及時性也很強。該課程針對塑造學生的電子信息技術基本理論、專業技能及自主創新能力中占據主導作用，也在技術專業課程管理體系中具有了承上啟下的作用。

高職院校學生一般基礎知識儲備薄弱，在學習數字電子技術性課程前對基本上的電子元器件了解很少，而該門課程因為邏輯性強，定義抽象性，內容復雜，學生學習時總覺得心有余而力不足，再加上分派的學時比較有限，教學內容不盡如人意，通常在課程學習完畢后，學生仍然欠缺對具體難題的剖析能力和處理能力。

2 進行線上線下混和教學方式的重要性

根據我院學生及零零后學生的特性，學生基本知識層面窄小，力量薄弱，針對新專業知識的學習和把握能力較差，但愛好運用電子設備，對網上平臺運用嫻熟，針對顏色豐富多彩、代入感十足的視頻、動畫等表達形式更易接納，因此，適合進行線上線下混合教學方式。之前，“數字電子技術”這門課程以傳統式的零距離授課為主導教學方式，學生的了解狀況良好，但因為是處于被動地接納專業知識，學生的學習主動性不高，互動交流不足，學習實際效果并不是很理想化，并且單獨分析問題、解決困難的能力無法得到鍛煉。因而，該門課程運用教學改革方式，以提升學生的學習主動性和綜合性能力。

3 線上線下混和教學方式在“數字電子技術性”課程中的實際實踐

3.1 線上教育平臺

該課程網上教學服務平臺的創建，服務平臺上設定有課程內容、課堂教學、學生管理方法和課堂教學數據信息。課堂教學包含教師即時提交的課堂每日任務、課程探討、課程答疑解惑等。學生管理方法控制模塊加上學生信息內容，便于管理。課堂教學數據信息控制模塊會自動生成數據分析表，教師可以一目了然地了解學生線上學習的狀況，包含學習了哪些項目、檢測考試成績怎樣都是會自動生成數據分析表展現。

教育平臺上的絕大多數講課視頻是由課堂教學精英團隊在對該學校學生深層次開展教學分析后制作的，更適合該校學生應用。一小部分課堂教學微視頻、教學課件等教學材料來源于世界各國知名線上課程服務平臺上的內容。將適合應用的視頻教學，進行視頻剪輯、課件或檢測試題改動后放到網上教學服務平臺上，充分利用網絡服務平臺共享資源，打造出合適該校學生學習的課堂學習材料、論壇及課后作業等學習活動。

3.2 線下課堂教學

線下課堂教學上，教師依據線上課堂考試題目在論壇上有目的性地開展答疑解惑。課后練習，學生再返回線上進行該學習模塊的單元測試卷，在進行單元測試卷前還能夠依據線上的教學課件、視頻及其線下的紙版書本等資源進一步學習。單元測試卷與子單元測試卷一樣，未提交前能夠反復做，一旦遞交，標準答案和個人成績就塵埃落定。教師可以依據班集體的單元測試卷考試成績掌握此次課的學習情況。一般一個學習模塊線下的課堂教學課時是2課時。并不是全部的學習子模塊都有視頻和考試題，有的內容，較為晦澀難懂，合適用零距離解讀的方法開展課堂教學，那么就沒有課堂的線上階段，僅有課堂教學階段和課后練習的線上階段。比如，基本上運算放大器的靜動態變化、差分信號運算放大器等。

4 實際實例設計方案

“數字電子技術”課程選用“線上”與“線下”緊密結合的方法開展講課，線上一部分靈活運用院校互聯網教育平臺，幫助學生進行課堂的課前預習、課上操縱、課后練習備考與工作的遞交、難題的意見反饋等多方式的學習和溝通交流。講課內容以“基礎理論”與“實踐活動”緊密結合的新項目驅動器式方法來開展，讓學生根據“做中學”的勤思方法真正感受每一個知識要點的主要用途。全學年線下一部分的“71”工作（7個好項目和1個大新項目），是一個詳細有意思的具體新項目，例如，“數字寶寶的問世”“搶答器”“智能化交通信號燈”等，目的是調查學生的具體設計方案和制作能力。

4.1 實際實行——以“初生之犢——數字寶寶的問世”模塊電路原理為例子

“數字電子技術”課程的模塊設計方案，整體上是依照知識體系區劃成3個大控制模塊：組合邏輯電路、時序邏輯電路、時鐘頻率時序邏輯電路等等。每一個大控制模塊的全部知識要點都遍布在每個新項目中進行，主要內容以新項目串入有關知識要點的方法來開展，例如，“初生之犢——數字寶寶的問世”，這一新項目的有關知識要點有伺服電機、數據選擇器、數據選擇器的運用和表明譯碼器。每一個新項目控制模塊下的板塊分成：導圖——通過自學任務單——通過自學PPT——課堂檢測——講課PPT——新項目制作小視頻——課后作業——小結意見反饋。全部教案設計的進行依照“兩上幾下”的過程開展，即“線上課前預習——線下講課——線上提交作業——線下小結”。

4.1.1 線上課前預習

學生授課前依照導圖的數據庫索引通過自學任務單及其有關知識要點的PPT進行課程的課前預習，課前預習的實際效果可以用課堂小測來自我檢測。

4.1.2 線下講課

課上并不是反復教授課前預習的知識要點，只是以新項目驅動器的方法進行，例如，“初生之犢——數字寶寶的問世”模塊電路原理，課上先得出設計方案的實際規定，協助學生將每日任務拆卸成日常任務，正確引導學生自身思考，運用課前預習的有關知識要點解決困難，隨堂可以進行此項目地設計方案。在新項目設計過程中加重了知識要點的了解和具體落實，課上也會交叉訓話、提出問題、隨堂測驗等方法操縱課堂教學。

4.1.3 線上提交作業

課后練習會依據學生的具體能力設置相應難度的練習，學生能夠自主在網上收看課上新項目的制作小視頻和教學課件，參考學習，進行課后作業，并在網絡上遞交PROTEUS模擬仿真作業，有疑問可隨時隨地運用院校互聯網教育平臺或手機微信答疑解惑。

5 結語

從實踐活動實際效果看來，根據網上平臺開展線上自學、網上輔導和線下機構教學課堂緊密結合的線上線下教育改革與自主創新，能充分合理運用互聯網資源的優點，共創和共享資源出優秀教育資源。另外，可達到不一樣層次學生學習要求，促使學生學習可以不局限于時間、地址開展，方便學生自學課程內容。與傳統的教學課堂對比，線上線下教學改革方式塑造了學生積極分析問題、解決困難的能力，更有利于學生擴展專業知識的深度和廣度。