幼兒與世界建立關系的前提與方向

馬力

與世界建立關系是每個人一輩子都要做的事，因為人類是一種群居動物，每個人都離不開社會，社會性是人的根本屬性。人與世界的關系不僅制約著人性，而且制約著人的生存狀態、情緒世界，甚至制約著人的發展和命運。當代西方兒童心理學家發現，與世界建立關系不僅是成人的事，而是早在人的幼年時代就開始了。英國胡志明心理學家H.魯道夫·謝弗認為：“建立關系是童年期最關鍵的任務之一，也是最早的任務之一。……弗洛伊德很早以前就認為，早期形成的關系的性質對以后的（甚至到成年期）所有親密關系都有影響。……關系提供了所有兒童心理功能發展的環境：正是在這里兒童第一次接觸到外面的世界，學習重要的、值得去關注的東西，獲得交流的手段，在這個過程中發展認識自我的方法。可以肯定的是，兒童與他人關系的不同性質對他們自己獨特的發展道路有深刻的意義。因此，理解關系的形成是理解兒童發展的根本。”[1]美國著名童話作家E·B·懷特發表于1945年的中篇童話《精靈鼠小弟》恰恰通過一個有趣的故事為我們形象地展示了幼兒與世界建立關系的過程，充分體現出童話的預言功能和作家的睿智，讀這部童話，兒童既可以欣賞有趣的故事，又能于不知不覺中受到某種智慧的啟迪。

一、探索與體驗是幼兒與世界建立關系的前提

幼兒自從來到這個世界，對世界的探索與體驗就開始了。由于幼兒感知世界的主要方式是五官感覺，而探索和體驗是幼兒獲得感覺的主要途徑，因此它也是幼兒與世界建立關系的前提。“來看看兒童建立的種種關系：和父母、兄弟姊妹、祖父祖母、家中的保姆、朋友、同伴、各級學校的老師，還有青春期后和異性的關系……”[2]讓我們看看童話主人公斯圖爾特是如何與周圍人建立關系的吧。

斯圖爾特是弗里德里克·C·利特爾的二兒子，他一落地就與家人身材、面貌迥異：他生來只有2英寸高，生就一副老鼠的模樣。可是他有一顆人的靈魂，是一個有著老鼠外表的人。他生活在人類的環境中，本著人類的行為準則接人待物，過著人類的生活。家庭是社會的最小單位，也是他最切近的生活環境，他出生以后對世界的探索和體驗，以及與世界建立關系首先是從他的家庭開始。

無論是他的媽媽、爸爸還是他的哥哥都很愛他，這是他在日常生活中切身體會到的。他媽媽悉心照料他的飲食起居，關心他的健康，經常給他量身高和體重。還給他做漂亮、合體的衣服，讓他看上去像個穿戴講究的小紳士，惹人喜愛。他的爸爸盡力幫助他解決生活上的困難，為了使他能打開燈，把燈繩接到拖地，好讓他夠得著，只要他把身體綴在燈繩上來回蕩一下，燈就能打開;爸爸還給他做了一把小錘子，以便在他早晨洗漱的時候，能用它敲開水龍頭的開關。有一天他的哥哥喬治發現斯圖爾特不見了，就和全家人一起找，在找不到的情況下，他的哥哥以為他再也回不來了，便放下窗簾表示哀悼，不想這一舉動恰恰把裹在窗簾里不能動彈的斯圖爾特放了出來，救了他的命。在他患感冒的時候，家人除了給他請大夫治病，還送給他小弓箭之類的玩具來安慰他。……這是一個多么溫暖的家，斯圖爾特體驗到親情的美好，學會了愛，同時也以愛的方式回報家人。比如他發揮身形小的優勢，鉆進浴室的排水孔里，找回媽媽掉在里面的戒指;幫助打乒乓球的家人們推出掉到椅子、沙發或暖氣爐后面的球;當哥哥喬治彈鋼琴時，他就鉆到鋼琴里，及時將鋼琴上一個按下去就彈不起來的琴鍵推上去，使哥哥彈琴不至于卡殼。他愉快地、從不抱怨地付出，家人無不夸他是家里的“好幫手”，簡直“棒極了”！就這樣，斯圖爾特通過與家庭成員互動，建立起良好的愛的關系。

斯圖爾特與社會的關系又如何呢？例如，之后，斯圖爾特走出家門，踏入社會，參加市里的模型機帆船比賽。一天，他穿著一身漂亮的水手服，彬彬有禮地走到黃蜂號的船主保羅·卡里先生面前，請求做黃蜂號的駕駛員。別看他有一個老鼠的外形，然而他卻能很好地回答保羅·卡里提出的一切問題，最終通過測試，如愿以償地當上了黃蜂號的駕駛員，參加了這次模型機帆船比賽。

比賽的過程并不順利，他先是遇到大風大浪，當一個浪頭劈頭蓋臉地向他砸過來的時候，岸上所有的觀眾都倒吸一口冷氣，認定這下斯圖爾特一定會落水淹死。可是斯圖爾特卻頂著風浪用爪子拼命劃水，用尾巴保持平衡，一兩分鐘的光景他已經重新爬到縱帆船上。這時觀眾發出了歡呼聲。接著，前方航線上又出現一只大紙袋，斯圖爾特駕船要躲開它已經來不及了，結果整只船都進入紙袋。不巧的是，緊隨其后的“莉蓮號”又插入“黃蜂號”的索具之中。在這危機關頭，斯圖爾特沉著冷靜，請求船主卡里的指示，然后按他的指示先降下帆，把紙袋割下來，再升起帆。“黃蜂號”獲得本次模型帆船賽的第一名。

這次比賽對斯圖爾特來說意義非比尋常。這是他第一次在公開場合，和其他男孩同場競技，進行公平競爭，他以百折不撓的精神和駕馭模型帆船的出色能力戰勝了對手，讓所有的觀眾對他刮目相看。他激動地說：“我一輩子都沒這么高興過”，“對我來說，這是真正的生活。”[3]他從觀眾對他喜愛與肯定的眼神中意識到，他已經與社會公眾建立起公平的競賽關系。盡管比賽過程充滿難以預料的意外和危險，但他也體驗到“無限風光在險峰”的快樂，增強了自信心。他贏得社會尊重和認可靠的不是他的外表，而是他的品質和能力。

斯圖爾特建立社會關系的又一次成功實踐是給人代課。在斯圖爾特尋找朋友瑪加洛的路上，碰到一個哭泣的男人，斯圖爾特停下來，關心地詢問其中的原委。原來他是紐約教育廳廳長，名叫米爾德里德·霍夫金，他正在為臨近開學卻找不到第七小學的代課教師而發愁。斯圖爾特，立刻挺身而出去當代課教師，不想米爾德里德·霍夫金又擔心起學生會不會接受一只老鼠老師的問題。斯圖爾特有了參加模型帆船賽的經驗，對自己的能力很自信，表示一定能講好課。廳長在沒有其他人選的情況下，只好同意了。斯圖爾特再次證明了他有占領課堂、征服學生的能力。課上一個小女生曾打趣他“太小了”。斯圖爾特不以為然，他的經驗告訴他，一個人的身材和長相并不重要，重要的是他的資質和能力。斯圖爾特的認識完全沖破了表面看人的局限，把握了判斷個人價值的黃金法則。有了正確的識人標準，就為他與學生建立正確的關系打下良好的基礎。

二、尋求愛與友誼是幼兒與世界建立關系的正確方向

斯圖爾特因為有一個老鼠的外表，免不了要和各種動物打交道，這意味著他要與動物世界建立關系。然而動物世界并不比人類世界簡單，相反善惡交織、魚龍混雜。家貓“野茉莉”和狗是斯圖爾特的天敵，它們始終沒有擺脫動物性，其生存法則是弱肉強食的森林法則，動物之間的關系就是食物鏈關系。斯圖爾特開始想以人類愛的法則與家貓“野茉莉”建立友好關系，可是換來的只是“野茉莉”的迫害和栽贓。一天早晨，斯圖爾特起床健身，遇到家貓“野茉莉”，他想向她展示一下自己強健的臂力，便順手抓起窗臺卷簾垂掛下來的一根繩，像馬戲班的演員一樣，靠雙臂的力量將身體吊在繩上。不想由于用力過猛，卷簾迅速朝上翻卷，一直卷到窗頂，連斯圖爾特的身體也一起被卷了進去。斯圖爾特動彈不得，呼吸困難，他大聲呼喊救命，可“野茉莉”不僅不救，還把斯圖爾特放在一邊的手杖和帽子悄悄叼到食物儲藏室的老鼠洞口，造成斯圖爾特貪吃又下作，放著好好的人不當，偏要與地下老鼠為伍的假象。斯圖爾特認識到，他與“野茉莉”永遠勢不兩立。當斯圖爾特在馬路上走的時候，他要當心的還有狗。一旦與狗相遇，在雙方塊頭相差懸殊的情況下，斯圖爾特唯一明智的選擇就是不被發現，才能逃過一劫。勢不兩立與盡力躲避就是斯圖爾特與邪惡的化身“野茉莉”和狗之間建立的相斥關系。

讓斯圖爾特感到欣慰的是，在動物世界中除了有“野茉莉”和狗之外，還有一只善良的鳥。斯圖爾特和她結識純屬偶然。有一天，斯圖爾特的媽媽在窗口抖床單的時候，忽然發現陽臺上有一只快要凍僵的鳥，媽媽可憐這只鳥，就把它帶回了家，她很快就緩過來了，她就是瑪加洛。斯圖爾特第一次見到她時，自己正在患感冒，支氣管發炎。只見馬加洛渾身披著棕色的羽毛，胸脯上有黃色的條紋，她的美讓斯圖爾特感到驚訝，“他的心高興得怦怦直跳。他好像還沒見過任何動物像這只小鳥一樣美麗，他已經愛上她了。”通過與瑪加洛談話，讓他更驚訝的是瑪加洛善解人意，言談舉止彬彬有禮，神態溫文爾雅，說話聲音動聽。瑪加洛的到來給斯圖爾特帶來無限的歡喜，只有“野茉莉”對瑪加洛不懷好意，幸虧斯圖爾特了解“野茉莉”的本性，盡管他害著感冒，還是偷偷起身，藏在樓下蠟燭臺的后面監視“野茉莉”的一舉一動。當“野茉莉”正要向瑪加洛伸出魔爪時，斯圖爾特及時射出他的小弓箭，命中“野茉莉”的左耳，才嚇走了這個兇手，避免了一場悲劇的發生。斯圖爾特在動物世界的見聞，使斯圖爾特認識到他與動物世界的關系是友愛與仇恨相伴相生的。“野茉莉”對他的陷害，使他認識了什么是“惡”，以及應該如何對待惡，而他與瑪加洛的關系，則帶有純潔的友情與初戀萌動的性質。是他對成人異性關系的一次“眺望”。

后來，當斯圖爾特早上出門去滑冰，遇到愛爾蘭狗，他急忙躲到垃圾箱，又意外被垃圾車帶走時，瑪加洛恰好看到這一幕，為防不測，便悄悄跟隨這輛垃圾車飛到東河。正當斯圖爾特一籌莫展，絕望地以為自己即將隨著垃圾一起葬身大西洋時，忽然聽到一個聲音在叫他的名字，那是瑪加洛的聲音，也是他即將得救的福音。瑪加洛向斯圖爾特簡單地說明了事情的原委，就搧動翅膀帶著斯圖爾特飛離這個危險的所在。盡管瑪加洛一路飛行累得心怦怦直跳，但她還是以堅強的毅力飛行15分鐘，終于把斯圖爾特安全帶回了家。從此斯圖爾特和瑪加洛的友誼與日俱增、牢不可破。就在此時，“野茉莉”和安哥拉貓正在緊鑼密鼓地策劃一場謀殺瑪加洛的行動，危險悄悄來到瑪加洛的身邊。當瑪加洛從一張無名紙條上得知“野茉莉”的陰謀后，她來不及向斯圖爾特和他的家人告別，就在第二天傍晚離開斯圖爾特的家，一路向北飛去。斯圖爾特對瑪加洛的離去感到十分難過，他決定去尋找瑪加洛。這個情節表明斯圖爾特對純潔的友誼和愛情的珍視和忠誠。

外面天地很大，在尋找瑪加洛的路上，斯圖爾特受到許多誘惑：他到過美麗得如同仙境般的艾姆斯鎮，遇到過鎮里最美麗的哈里特·艾姆斯小姐，斯圖爾特第一次看到和他有著“相似外表，兩英寸高”的女孩，并為她的美貌所吸引，曾邀請過哈里特·艾姆斯小姐一起游湖共度傍晚時光，但是船不知被誰破壞了，使這次會面不歡而散。當哈里特·艾姆斯小姐請他到家里坐坐，或請求他明晚帶她去跳舞的時候，斯圖爾特謝絕了，并表示明早就要啟程，向北尋找瑪加洛。他知道要走的路還很長，但是天空是明亮的，他感覺自己正走在正確的方向。

斯圖爾特通過對動物世界的探索和體驗，認識到這里善惡并存，良莠不齊，并與他們建立起兩種截然不同的關系，遠離“野茉莉”和愛爾蘭狗，追尋象征著美、善良、友誼和愛的瑪加洛，表明斯圖爾特已經把握住了與動物世界建立關系的正確方向。斯圖爾特在與世界建立關系的過程中成長了。

三、反復與象征的藝術

《精靈鼠小弟》因提出問題的重大以及思想的深邃，有著深遠的認識價值。但它同時也給作家帶來藝術表現上的巨大難題，即如何將成人的人生洞見變成幼兒可以接受的思想，作家懷特的破解之法有兩個：反復與象征。

所謂反復，即作家設計了一系列深淺程度不同、但思想旨歸同一的情節，采用反復說故事的方法，來加深小讀者對一個重要思想或理念的理解，收到奇效。比如一個人的資質和能力比他的外表更重要，是作家想要告訴小讀者的金玉良言，也是這部童話的母題之一。

為了讓幼兒接受作家的忠告，他先從幼兒能夠理解的身邊故事說起，比如斯圖爾特從浴室的排水孔里找到戒指;撿乒乓球;推按下去彈不起來的鋼琴鍵等，這些情節極其生活化，幼兒接受起來無障礙，但讓一個小老鼠人來做這些事，就增加了閱讀的新鮮感，變得興趣盎然。幼兒讀者很容易從中感受到斯圖爾特的可愛，佩服他獨特的能力。這時在幼兒讀者的頭腦中，就開始建立關于能力重要性的同化模式，只是這個模式還很脆弱，很容易消失。接著，模型帆船賽的情節，幼兒讀者不僅不陌生，還會很喜歡，也好理解。同時這個情節對于表現斯圖爾特的能力大、資質高更有力度，它對小讀者初步建構起來的同化模式起到更大的加固作用。再到斯圖爾特代課成功，靠的還是自己的能力。小讀者會感到斯圖爾特真是有本事，做什么事都會成功，這是很多完美無缺的孩子都做不到的。看起來真是一個人的資質和能力比外表更重要。到第三個認識反復的時候，小讀者對作家的金玉良言就可以達到順應性地接受。

圍繞一個核心思想反復講故事，可以引起幼兒認知的一系列變化，由建構同化模式到后來出現認識上的順應。沒有情節的反復，幼兒就無法通過具體的情景進行反復體驗，同化的接受模式就建構不起來，很容易垮塌。只有反復，才能建立并不斷加固同化模式，進而實現幼兒認識上的飛躍——順應。由淺入深，深入淺出地講故事，讓作家的金玉良言變得淺顯易懂，這正是大手筆的本領所在。

象征，是懷特將深邃的思想變得顯而易見、容易理解的又一藝術法寶。象征由象征體與被象征體兩部分組成。象征體通常是形象的、具象的，淺顯易懂的，而被象征體則可以是抽象的概念或思想。象征的功能既可以使藝術表現婉轉多姿，增強文學性，又可以使難懂的深奧道理，借象征體的形象化、具象化，變得淺顯易懂。比如，追求美、善、友誼與愛是幼兒與世界建立關系的正確方向，是作家想要與小讀者交流的又一核心思想。如果不借助象征體，讓幼兒從抽象的概念層面去理解它很難，然而一旦賦予這些概念一個象征體——小鳥“瑪加洛”，幼兒借助她的血肉之軀和故事，來理解這些概念就容易多了。

懷特對瑪加洛的美好品質的揭示，同樣本著循序漸進的原則。先從幼兒最容易理解的外貌美談起。她棕色的羽毛和胸脯上的黃色花紋，有色有形，幼兒讀者用眼睛就能捕捉到她的美。接著通過瑪加洛安慰病中的斯圖爾特、以及在斯圖爾特命懸一線之際，她機智又勇敢地救了斯圖爾特的命等情節，瑪加洛的善就具象化了。還有瑪加洛與斯圖爾特在相互救助的基礎上形成的牢固友誼，以及馬加洛不辭而別后，斯圖爾特對她的思念與追趕，都在一環套一環的故事里不斷表現與加深印象。有了故事做支撐，斯圖爾特和馬加洛之間的友誼、愛就不再抽象了，而是很容易理解。更妙的是，在此基礎上，作家又設計了斯圖爾特在艾姆斯鎮上遇到最美麗的女孩哈里特·艾姆斯的情節，它的審美功能與認識功能有兩個，一是表現斯圖爾特不是神，他受到美的誘惑也會產生一時的動搖，這是人之常情，但最終斯圖爾特還是戰勝了誘惑，繼續向北去尋找瑪加洛。二是哈里特·艾姆斯是幼兒讀者認識瑪加洛的一個參照系。小讀者會情不自禁地將她和瑪加洛作對比，從而發現她們的共同點和不同點。她們的共同點是都有美麗的外表，不同點是哈里特·艾姆斯與斯圖爾特只有一面之交，她身上缺少讓斯圖爾特刻骨銘心的共同歷險經歷和許多美好的記憶，缺少牢不可破的友情根基。因此，即便哈里特·艾姆斯外表再美，也挽留不住斯圖爾特的心。通過對比，哈里特和瑪加洛的區別就清晰起來，可見對比是小讀者辨別事物最簡單有效的方法之一。斯圖爾特追尋瑪加洛，珍惜的正是瑪加洛內在的美好品質，作家肯定斯圖爾特追尋瑪加洛的行動，就是暗示小讀者追求美、善良、友誼和愛，才是幼兒與世界建立關系的正確方向。有了象征體的表現，小讀者把握作家的思想立刻如“耗子撈木掀”有了抓手。

至于瑪加洛為什么能成為美、善、友誼與愛的化身，作家依然用象征的手法來揭示原因：她“來自曾經長滿高高的麥子的田野”，“來自長滿蕨草和薊草的牧場”，“來自長滿繡絨菊的溪谷”。[4]無論是豐饒的田野、翠綠的牧場，還是開滿鮮花的溪谷，無一不是美的所在，畫面感極強，正是美麗的大自然孕育了瑪加洛外表的美與內心的善，所以她才卓爾不群，有著純潔透明的靈魂。作家對瑪加洛的贊美，深層次是對大自然及農業文明的禮贊，暗含著作家對現代工業文明的否定。這些富于暗示意味的表達，舉重若輕，不留痕跡，但卻有四兩撥千斤的作用，使作品的內涵更為豐贍、厚實，足以延宕讀者的審美時間，駐足去欣賞、品味，領略其中的奧妙。同時對小讀者理解瑪加洛為什么與眾不同起到認識上的催化作用。

“北方”在童話中是一個象征詞，一路向北是作品的又一重要母題，它同樣富含暗示性。“北”的表層含義是指地理意義上的北方，深層含義是指瑪加洛所在的地方，即美、善良、友誼和愛存在的地方。斯圖爾特一路向北追尋瑪加洛，就是追尋美、善、友誼與愛。將“北”意象化，使文學的表達耐人尋味，體現出作家以“最小的面積”表達“最大的思想”的高超藝術表現力。由于象征具有將抽象事物形象化、具象化的表現特質，作家便能借助它找到使自己深邃的內心世界直通兒童心靈的道路，象征正是懷特征服無數幼兒讀者的秘密武器。

反復與象征手法的運用，表明懷特深諳幼兒感覺運動思維的規律，他設計一個又一個情節，正是為了給幼兒讀者留下一個又一個具體探索（操作）、體驗、感覺的空間，讓幼兒在反復體驗中建構起新的同化思維模式，使理解新思想有了接受的框架，進而破解了幼兒理解深邃思想的世界性難題。懷特的成功告訴我們，唯有把握住幼兒讀者的思維脈搏，才能寫出與幼兒的心靈同頻共振的佳作。

《精靈鼠小弟》是作家用象征手法編織起來的藝術森林，它博大精深，充滿智慧的光輝。反復地、循序漸進地講故事，就是作家為幼兒讀者鋪出的林間小路。沿著這條路，幼兒可以一步一個腳印地在林中徜徉、流連，跑到森林深處去，探尋、發現林中的思想寶藏，直到有一天發現森林中那條奇異的思想光帶，它將指引著幼兒與周圍的世界建立起正確的關系，走上一條永不出錯的人生之路。

【作者簡介】馬 力：沈陽師范大學文學院教授。

注釋：

[1][2]〔英〕H.魯道夫·謝弗：《兒童心理學》，王莉譯，電子工業出版社，2016年版，第76頁。

[3]〔美〕E·B·懷特《精靈鼠小弟 吹小號的天鵝》，任溶溶譯，上海譯文出版社，2000年版，第31頁。以下情節均出自本書。

（責任編輯 蘇妮娜）