談傳統文化在初中語文教學中的滲透策略

單穎

摘 要：在文化多元化的社會背景下，加強傳統文化的有效傳承，對于提升本民族的文化自信具有深遠影響。在初中階段，教師需要清楚認識到語文所具有的文化傳承功能，在授課的過程中積極探索和開發全新的授課模式，將傳統文化作為重要的課程資源滲透到教學活動當中，讓學生能夠形成良好的文化意識，并對文化形成良好的責任感。下面，主要從文化導入、經典誦讀、深入賞析以及現代化體系構建等方面進行分析，從而為實現傳統文化與課堂教學的有效整合提供良好的參考。

關鍵詞：傳統文化 初中語文 課堂教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.043

在國際化背景下，文化呈現出多元化趨勢，西方文化的引進給本民族的文化發展造成了一定的沖擊。為了讓青少年對民族文化形成良好的認識，有豐富的文化儲備，作為語文教師需要明確課程所具有的傳承職能，積極搜集豐富的傳統文化資源，將其有效的滲透到課堂上，讓初中生在參與學習的過程中，對優秀的民族文化加深認識和理解，在感受與學習的過程中提高文化的自信。

一、初中語文教學中傳承傳統文化的重要性

1.有助于塑造學生的人格 提高學生的精神境界

傳統文化的傳承，不僅僅是思想記憶方面的簡單傳承，應該是完成對學習者人格和品位的塑造，提高學生的精神境界。在初中語文教學課堂中，傳承傳統文化能夠幫助學生了解我國流傳悠久的優秀傳統品質，掌握社會的基本倫理和道德準則。初中語文教學的目的在于讓學生掌握語言文字的相關知識，并學會合理運用，應用方面包括傳統文化的探索學習。隨著社會的不斷發展，人們的思想更具有開放性，同時也容易受到其他不良文化的影響。在初中語文教學課堂中，教師引導學生學習優秀的傳統文化，學生可以接觸更多的優秀的文化知識，并使自己根植于優秀的傳統文化中，提升自身的道德品質。如，在周敦頤的《愛蓮說》中，學生可以感受到作者那種“出淤泥而不染”的高尚品質，并在學習課文的同時，反省自身，向作者看齊，洗滌自己的內心。

2.增添語文教學課堂的吸引力

傳統的語文教學課堂，注重文字的交流表達作用，教師往往在課堂上教學課文中的重點知識，以及解題技巧。而忽視了文章背后所涉及的歷史、社會生活背景等傳統文化元素教學，這種教學方式會讓語文教學課堂變得枯燥無味漸漸對學生失去吸引力。如果教師在課堂中融入傳統文化教學，可以大大提升語文課堂的趣味性，吸引學生在課堂上進行語文知識的學習。例如，教師在教學古詩詞的過程中，除了對古詩的表面意思和情感的闡釋外，對作品的創作年代，以及當時的社會思想潮流和各個階層的生活狀況進行分析。同時，教師還可以利用互聯網資源，找到一些關于古詩詞的電影、朗誦等在課堂播放，加強學生對古詩詞背景的了解，促進學生對課堂內容掌握。

二、傳統文化在初中語文教學中的應用

1.發掘經典文化、典故，優化課程導入

關注文化的導入，為語文課構建良好的開端，能夠讓學生對課程學習產生興趣，并獲得豐富的文化儲備。因此，教師可以通過多種渠道搜集與課程內容相關的文化素材，包括文化典故以及與文章創作有關的背景資料等，讓學生在學習期間掌握更加豐富和全面的文化認知，從而讓學生的文化意識和學習興趣都能夠受到有效的培養。

比如說，在圍繞《木蘭詩》進行授課期間，可以將木蘭從軍的故事滲透到課堂上，介紹木蘭替父從軍的經歷，或者搜集與花木蘭從軍有關的傳統文化資料，如經典的古詩詞，即“見說木蘭征戍女，不知那作酒邊花。”等。之后引導學生在課堂上進行有效探索，根據自身所掌握的文化知識分析花木蘭身上所具有的優秀品質，也能夠讓學生對接下來課程的學習產生積極的心理認知，讓語文的教學能夠有效開展。

2.開展經典誦讀活動，提升文化涵養

經典誦讀也是語文課教學中的重要模塊，同時也是實現傳統文化有效滲透的重要載體。在組織經典誦讀的過程中，教師需要結合教材中的內容以及學生的興趣點，有針對性的搜集相關的經典素材，然后營造良好的誦讀情境，通過音樂氣氛的渲染以及主題活動的開展，讓學生以端正的態度參與到誦讀活動當中。在組織學生進行自主誦讀的過程中，需要引導學生就具體的文化內涵進行搜集與整理，領會作者的情感，并在情緒的處理上進行有效規范，在誦讀之前針對具體的詩詞等經典素材進行意境分析，明確具體的誦讀節奏，并在重音等技巧方面進行有效控制。

比如說，在組織學生圍繞《觀滄海》進行誦讀的過程中，則可以先讓學生了解與曹操有關的文化，掌握曹操的性格以及人生經歷，然后通過全詩分析確定具體的朗讀節奏和情感基調，在此基礎上讓學生規范參與誦讀，增強學生對詩詞文化的認知和體驗。

3.組織傳統文化深入賞析，增強情感認知

為了有效傳承傳統文化，作為語文教師需要關注學生的文化審美思維和綜合賞析能力建設。讓學生在參與學習的過程中，針對優秀的傳統文化資源進行深入的賞析，從而讓學生加深理解，并在情感上形成深刻的領悟，讓學生在學習的過程中積極學習文化中所蘊含的道德內涵，并在今后的成長中進行自我規范。

比如說，在組織學生學習《生于憂患，死于安樂》的過程中，則可以讓學生先在小組內部進行自由討論，然后在小組之間分享經驗，讓學生在參與學習的過程中形成良好的家國意識，增強學生在愛國方面的情感感悟。

4.構建傳統文化現代學習載體，拓展育人空間

教師需要關注初中生在語文學習空間和載體方面所提出的具體需求，順應新時期的改革發展趨勢，重點加強信息技術的合理運用，在此基礎上搜集豐富的傳統文化資源，構建微課中心，然后借助智能載體為學生構建自主學習平臺。讓學生圍繞感興趣的文化資源進行自主學習和探索，發掘其所富含的內涵，同時也可以讓學生在線上載體的支撐下進行有效的互動，彼此之間就自己所了解的傳統文化進行互動，分享自己的觀點與看法，從而保證學生的閱讀學習更具有一定的深度。

比如說，教師可以引導學生自主閱讀和賞析《論語》，然后分享自己的感悟，就其中所蘊含的人生哲理展開分析，為學生今后的成長以及素質的建設提供正確的指引和導向。

5.采用鑒賞教學法，提高學生的語文素養

古詩是傳統文化中的重要部分，也是我國文化領域的瑰寶。它凝聚著中華民族幾千年來的民族情感和古人的思想情懷，初中語文教師在古詩教學的過程中，可以采取鑒賞教學法，著重引導學生細細品味詩中的詞句，感受語言文字的魅力，從而幫助學生深刻的理解古詩所要傳達的傳統文化知識，提高學生古詩的鑒賞能力。

例如，教師在教學《使至塞上》這篇古詩的時候，引導學生著重理解“大漠孤煙直，長河落日圓”所展示的場景，僅僅通過一個“圓”字，生動地描繪出河上落日的景象，這樣一個特殊的視角描繪，增添了河水吞吐日月的雄偉氣勢，讓整首詩的畫面變得雄偉壯麗。通過這種鑒賞教學有利于讓學生通過簡明的文字，更深入地了解我國優秀傳統文化的精彩之處，增添了對語文課堂學習的興趣，同時也有利于更多優秀傳統文化在語文課堂中得到傳播。

依前所述，關注傳統文化的魅力和價值，并將其有效的滲透到語文課堂上，對初中生來講具有一定的助學作用，顯著提高其整體的文化涵養，同時也能夠讓其更加深刻而全面的了解具體的課程內容，助力學生有效提升學習能力。同時現代化載體的構建也能夠進一步拓展學生在語文課上的學習空間，從而全面提升學生的文化學習品質。

參考文獻：

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