“趣、品、習”三階能力的提升

許金蓮

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.004

無論在“讀書破萬卷、下筆如有神”等名言警句中，還是在“不動筆墨不讀書”的方法指導中，閱讀，對小學生乃至成人都是很重要的。《語文新課標》在低年級提出“會默讀、聯系上下文理解詞句、積累詞語關心自然生命、樂于與人交流”等閱讀教學目標。如何在低年齡小學生“理解力不足”的前提下，高效開展閱讀教學呢？我嘗試了“激趣促讀、習慣養成、誦讀品味”的“趣、習、品”三階閱讀，下面進行深入探討：

一、“晰”：明晰不足，讓活動針對調整

為進一步優化低齡學生閱讀的有效性，教師需要就目前低齡學生閱讀存在的不足進行分析，從而有效地為后續活動進行有效調整。

1.單調枯燥，活動內容乏趣味

趣味性是低年級學生在語文課堂以及閱讀活動中的最大需求，其能夠有效地提高學生對課堂的興趣與閱讀效率。然而，針對目前低齡學生閱讀活動的開展情況而言，大部分教師單純依靠課本、課外繪本等讀物，而對具有針對性的導讀技巧有所忽視，從而造成了閱讀活動與語文課堂缺乏趣味。恰是在缺乏趣味性的情況下，大部分學生對閱讀活動的積極性不高，甚至還會出現一定的抗拒心態，從而造成了低齡學生閱讀開展成果低下。

2.浮于表面，閱讀活動流程化

閱讀水平是學生在語文課堂開展過程中最重要的一環，對此閱讀水平培養的開展在語文課堂中存在一定的急迫性。所以，大部分教師都十分重視閱讀活動的進度開展情況，而忽視了學生在課堂中的吸收成效。例如，在開展低齡幼兒閱讀活動過程中，大部分教師都對教案以及活動方案過于依賴，通過不斷推進活動進度的方法完成預期目標。然而，對于低齡學生而言，閱讀活動存在一定的邏輯性與概念性，從而造成了學生在課堂中的學習成效有所滯后，無法實現低齡學生閱讀環節的深入開展。

3.缺乏延伸，課堂推進欠連貫

對于低齡學生的日常語文課堂開展而言，其需要通過一定的視覺沖擊提高低齡學生對活動的興趣。然而，大部分教師在日常課堂開展過程中過分依賴多媒體的應用，從而使閱讀環節開展缺乏了深入開展與延續性。一方面，在缺乏活動延伸的情況下，大部分學生對活動成果的鞏固效果不佳;另一方面，在教師對多媒體過分依賴的情況下，學生無法形成有效的閱讀習慣，無法實現低齡閱讀的預期目標。

二、“趣”：激趣促讀，讓學生愛上閱讀

低年級小學生有著“愛聽故事、愛誦讀自我表現”等心理需求，考慮到“興趣是學習的重要內驅力”，在閱讀的第一階段，借多種方式激發學生的閱讀興趣，為閱讀教學打下良好的基礎。

1.趣味情境，進入閱讀氛圍

趣味情境，是我們在閱讀教學過程中，選好切入點把學生感興趣的元素有效融入，以此讓學生進入到閱讀氛圍，促使他們深入閱讀，體驗閱讀的樂趣。例如在《小蝌蚪找媽媽》教學中，我先播放《世上只有媽媽好》的音樂，同時提出問題：有個小動物找不到媽媽了，這可怎么辦？以此迎合學生“愛音樂、愛聽故事”的興趣，讓學生自覺聯系到日常生活中與媽媽的相處，進而引入到課文初讀。

2.花樣閱讀，讀出篇目精華

花樣閱讀，是借“自主讀、小組讀、比賽讀、分角色讀”等多種閱讀的方式，讓他們自主選擇并進行課文或拓展篇目的閱讀，在此過程中，滲透對字詞的理解、積累，真正讓學生讀有所獲。例如在《坐井觀天》教學中，我把握住“小鳥和青蛙的三組對話”，讓學生“自主感受情緒，小組中選出優勝;分角色讀出感情……”不同的閱讀方式，讓學生感受獨特地閱讀體驗，在快樂的閱讀中，對重點字詞有更為深刻的記憶。

三、“品”：誦讀品味，讓書香浸潤心靈

細細品味文章內容，并借此積累詞句、提升文化素養，讓書香在學生的品味與誦讀中，進入他們的心靈。品讀在低年級小學生語文閱讀教學中不易開展，因為他們更喜歡“直接面對、直觀感受”的事物，這就需要教師在閱讀教學過程中，做好如下的指導：

1.重點關注，促進品讀體驗

深究不同篇目的側重點，以此來尋找恰當的策略，使學生在重點句、段的品讀中，與以往親自體驗產生共鳴，進而深入品味文章或字詞內涵。對此，我們不僅要針對不同的篇章做知識性、趣味性的安排，還要從學生的個性化發展特點及閱讀需求等方面，選擇最合理的教學方式，使學生感受真實而深刻的閱讀體驗。例如在《狐假虎威》教學中，孩子們特別喜歡這個故事，在教師的安排下進行了小組之間的分角色朗讀，可他們讀著讀著就開始“調皮”起來，有的還變著腔調逗身邊的小伙伴們發笑。因此，我馬上改變閱讀教學方式，讓孩子們只是“品讀”與“狐假虎威”一詞有關的重要句段，這下有的孩子就不知所措了，我故意走出教室，孩子們果然亂作一團，而班長按我之前的授意，大聲道：“教師來了！”教室里馬上安靜下來。我走進教室，請學生談剛才的感受，他們馬上理解了班長也是“狐假虎威”，更順利找到了重點的句段。通過融入體驗模式，學生能夠更全面地對課文內容進行明晰，從而實現現實認知與課文品讀的有效結合。

2.自助互動，品讀靈活指導

孩子們在“品讀”的過程中，肯定會出現各種問題，這就需要教師把握好指導時機、指導方法、指導力度，從自助品讀、互助品讀、指導品讀中選擇最適合當時情境的閱讀指導方法。例如在前述《狐假虎威》的閱讀指導中，除了教師的“情景表演式”指導品讀之外，還可以讓學生借助“課文插圖、標劃字詞”來進行自助品讀，可以讓小組間借助“你問我答、誦讀比賽”等方式進行互助品讀。不同的品讀策略，也將有不同的成效。這就需要教師把握好品讀的任務需求、情境。如《風娃娃》一課的品讀指導，因為文章的趣味性十足，我們教師的品讀指導，則可以讓學生借“情景劇表演”的方式進行“互助品讀”，以此讓學生積極品讀課文內容，并以最佳的方式進行演繹。

四、“習”：習慣養成，聽各處書聲瑯瑯

低年級是習慣養成的重要階段，閱讀教學也要把習慣養成放在重要的位置。所以在閱讀教學中第一階段的“激趣促讀”之后，教師需要培養學生良好的閱讀習慣。其中，具體做法可以從以下兩點做起：

1.閱讀積分，評選閱讀小能手

低年級小學生有著“爭強好勝”的心理，而科學合理的積分制安排，也能讓學生看到自己一步步成長的足跡，進而養成自主閱讀的良好習慣。具體要求操作是，我們讓學生讀課文積分，還讓他們在家中與父母進行親子閱讀，在課外與小伙伴進行閱讀問答……把各種閱讀活動都確定不同的積分，安排學生自評的同時，小組之間進行比賽，如此學生便慢慢養成課堂上積極閱讀、課下豐富閱讀的良好習慣。

2.多種平臺，有效開發利用

當前的信息化時代也為我們提供了新的教育資源和平臺，我們可以充分利用多種平臺，讓學生開展多種形式的閱讀活動，以此把熱愛閱讀的種子播在孩子們心中。例如利用網絡學習平臺的“閱讀打卡”，讓學生在規定時間內練習閱讀，還可以搭建學生的“閱讀分享平臺”，以“閱讀手抄報、讀書之星展示”等活動，激發小學生的閱讀、積累熱情，借此逐漸養成良好的讀書與積累習慣。除前述習慣養成方法之外，還可以從創設閱讀環境、布置閱讀任務、黑板報、讀后感誦讀比賽、圖書分享等活動，讓閱讀不僅在課堂上，更在學生的學習與生活中全面呈現，定能讓孩子們成為一個個“勤奮的小書蟲”。

五、“評”：全面評價，書讀百遍成效顯著

提高低齡學生的閱讀能力與綜合素養需要不斷優化活動模式，尤其是對于低齡學生閱讀能力培養活動的開展而言，需要跟隨學生的成長不斷更新，始終契合低齡學生的成長需求。因而，在低齡學生閱讀環節調整一段時間后，教師需要就學生的實際情況進行分析了解，在基于學生成長的現實依據上不斷調整，從而在基于語文課堂開展的基礎上，探索出更具有實效性的培養途徑。

例如，我班定期開展對低齡學生閱讀能力培養的評價環節，制定全面評價測試表，就活動調整后學生的變化進行評價，其評價標準通過同桌評價、教師評價、家長評價三方面為主，通過三方評價進一步綜合分析學生在閱讀環節調整過程中的進步。通過對學生的成長進行評價與測試，能夠提高低齡學生閱讀水平，為日后優化閱讀能力培養途徑提供更多的現實依據，從而將閱讀環節逐步調整至建立在學生的成長需求上，實現低齡閱讀教育指導下推進學生全面發展的教育目標。

總之，閱讀，是與思想高尚的人進地跨越時空交流，是把自己的實踐與他人的智慧進行密切的碰撞。閱讀指導，則要讓學生在濃厚的閱讀氛圍中養成良好的閱讀習慣、提升理解能力，只要我們把握好“興趣激發、細讀品味、習慣養成”閱讀教學三字訣，定能使低年級小學生的閱讀能力迅速提升，讓他們心靈浸潤在書香之中。